現(xiàn)代教學，引導比授課更科學。葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”在新課程的課堂教學中，教師要根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予引導。引導策略可分為啟發(fā)式引導、規(guī)范性引導、科學性引導、點撥性引導和發(fā)展性引導。要以創(chuàng)設師生之間的和諧情感氛圍為基礎。
在課堂教學中，當學生在討論問題卡殼時，教師由于準備不足，或者對新課程教學理解不到位，怕影響了教學的流暢性，往往繞著問題“走”，或者避而不談。實施新課程改革，教師不是“放而不導”，而是要在尊重學生主體意識、凸顯學生個性的同時，給予學生足夠的、恰當?shù)摹⒌轿坏膯l(fā)式引導。如我在教學《草船借箭》之后，向?qū)W生提了一個總結(jié)性的問題：“課文在刻畫人物方面有什么特色？”對這一問題，學生難以回答，教師馬上把問題換成：“你對文中哪個人物感興趣？能簡單說說嗎？”這么一改，學生的話匣子就打開了。在高效的課堂教學對話過程中，遇到難以理解的問題時，教師可以從學生實際出發(fā)，換一種說法，通過引導和啟發(fā)，逐步讓學生掌握解決問題的思路和方法，以便進一步解決問題，繼續(xù)探究問題。
如教學《景陽岡》一文，學生讀到武松打死老虎時，教師問：“你們有什么感受？”有的學生說：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的賞銀的一半應該分給我，因為我的十八碗老酒功不可沒。”面對這樣出乎意料的回答，教師請學生再次回到課文，找一找文中作者對店家的描寫。學生很快就找到了相關信息：“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文。”這樣，學生很快就有了感悟。在問題對話中，如果學生由于未能全面把握課文內(nèi)容，感悟出現(xiàn)偏向時，教師要準確把握對話的核心，在對話方法與思想方面給予正確、規(guī)范的引導，讓學生回歸文本，通過細讀文本，把握文本詞句，發(fā)展思維能力，從膚淺的認識走向?qū)φn文的深刻理解。
我教學“賽跑”一詞時問學生：“什么叫賽跑？”有學生很有把握地回答：“賽跑就是拼命跑。”教師接著問：“一個人拼命地跑叫賽跑嗎？”學生意識到自己的回答有問題，補充說：“兩個人或幾個人一起跑才叫賽跑。”教師進一步追問：“幾個人一起慢慢地跑能叫賽跑嗎？”這時學生爭著說：“幾個人一起跑，看誰跑得最快，才叫賽跑。”在教師引導下，學生通過自我意識的修正，終于得出了正確的結(jié)論。教師要善于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)真理，善待錯誤，讓其成為走向正確的起點；機智糾錯，讓其折射出教學的智慧。
如學習《白楊》一課時，學生對課文中“幾棵小樹”有不同的看法。有的說：“沙漠里綠色植物多了，幾棵小樹不一定是小白楊。”有的卻認為：“課文一直在講白楊，這里又寫道‘在一株高大的白楊樹身邊’，所以幾棵小樹一定是小白楊。”面對學生的不同理解，教師首先要求學生回答：“這兩位同學的分歧點在哪里?”當學生找到分歧點后，讓他們說說同意哪個學生的看法，當學生的回答不一致時，我又讓學生通過讀課文來體會，課文就是在寫白楊，而且把白楊比喻為邊疆建設者。現(xiàn)在，爸爸正在擔心孩子們是否像自己一樣扎根在邊疆，看到了小白楊當然會產(chǎn)生聯(lián)想了。學生通過讀、思、議，對這個問題有了正確的認識。運用點撥，可促使學生將零碎的知識集成點、連成線、組成面、構成體，以形成對問題的整體認識。如果學生對知識掌握無序，教師可以通過“理序”點撥，以求得學生對知識理解的條理性；如果學生對知識掌握散亂，教師可以通過“聯(lián)系”點撥，以求得學生對知識掌握的系統(tǒng)性；如果學生對知識頭緒不清，教師可以通過“比較”點撥，以求得學生對知識掌握的準確性。
如《狐貍和烏鴉》一課，第二自然段是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。”教學時學生的自主感悟與課文內(nèi)容大相徑庭。有的說：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹枝上，為什么不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他？”有的說：“這時窩里的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么能有心思去跟狐貍聊天？”……顯然，這是教師在備課時沒有預設到的情況。一個讓學生改課文的念頭產(chǎn)生了，我便順水推舟地說：“大家說的有道理，課文如果不妥當，當然也可以修改。你們覺得怎樣改才合理？”于是，多數(shù)學生認為可以改成：“烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑過來……”《狐貍和烏鴉》雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，合乎常理。從教學狀況來看，教師一方面要尊重文本，同時也要勇于超越文本。
由此可見，和諧的師生關系和教師的引導是課堂深度學習的核心。教師必須充分發(fā)揮在課堂教學中的引導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代庖”；是傳授者，就不能“緘默”。教師只有引導得當、得法、得理，學生才能學得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能產(chǎn)生進一步探討問題的欲望。這樣，我們的課堂才是高效的。
本文來源網(wǎng)絡由中國學術期刊網(wǎng)（www.ztsjzjwh.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進行刪除處理。
