論文摘要:本文以高職學生為受試對象,運用定量研究方法,調查了英語學習者的學習策略和英語聽力能力之間的關系,并用spss軟件對統計數據進行了分析。結果表明,學生學習策略運用頻率與英語聽力能力之間有顯著關系。
第二語言習得(secondlanguageacquisition),通常指母語習得之后的任何其他語言學習。對于漢語為母語、英語為第一外語的大多數中國學生而言,第二語言習得即英語習得。
二十世紀六七十年代,關于“善學者”的學習策略理論在國外出現。這一理論的出現、研究以及發展促使第二語言習得的研究重點從“教”偏向“學”。關于語言策略的定義,由于各研究者側重點不同,其定義也不同。其中較為著名的有:rubin(1987)給學習策略所下的定義是“語言學習者通過自我組織來發展語言系統的策略”;wenstein和mayer(1886)則認為“語言學習策略是學習語言時的做法或想法,這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程”;oxford(1989)提出“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。而語言學習策略的分類也由于定義側重點不同而不同。其中,被認為最全面的當屬oxford的分類。將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類,直接策略中又分為記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略被分為元認知策略、情感策略和社會策略。
我國國內外語教學界對語言學習策略的研究與探索也頗多。研究成果大多是對國外理論的學習和對國內個案的分析、調查和實驗研究。吳增生、莊智象、束定芳、秦曉晴、張日美、王初明、文秋芳等都是我國著名的學習策略研究學者,他們或介紹國外學歷策略的相關理論、研究方法、主題、成果,或對國內外語學習方法進行了調查、分析、實驗研究。
基于上述理論和研究,本文對某交通職業學院汽車工程系汽車營銷專業二年級學生的學習策略進行了調查。目的是研究他們如何運用學習策略,以及學習策略的運用對他們的英語聽力能力有何影響。
(一)研究對象。本次參與調查研究的學生是某交通職業學院汽車工程系汽車營銷專業二年級高職高專學生共49人。
學習策略分類問卷調查表共計六大類50個問題,分別為記憶(1—9)、認知(10—23)、補償(24—29)、元認知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。問題以選擇題的方式獲取答案。問卷被譯成中文以方便學生理解調查表的內容。于2007年上半年利用課間時間發放給某交通職業學院汽車工程系汽車營銷專業二年級高職高專學生,上課前收回。問卷調查表共收回47份,其中有效問卷47份。
聽力能力測試試卷根據“全國高等學校英語應用能力a級考試考試大綱和樣題”編寫,并于2007年上半年利用課堂時間以隨堂考試的形式考查學生的聽力能力。其中發放試卷共49份,收回49份,有效份數49份。
數據分析運用excel軟件和spss(statisticalpackageforsocialscience)進行,分別算出學生六大策略的總分、平均數和標準差,以及各單項策略的平均數和標準差。
從表一可以看出,根據問卷調查表數據顯示學生學習策略運用狀況總體處于中等水平,其平均分值大多在2.5—3.5之間,其中情感策略運用頻率最高3.11分,認知策略運用頻率最低2.50分。各學習策略運用頻率從高到低排序為:情感策略、補償策略、記憶策略、元認知策略、社交策略、認知策略。在各小題平均分中,第4小題“我用重復多變的方法來記憶單詞”平均分數最高3.80分,第15小題“為了改進自己的語音、語調,我反復聽外國人灌制的錄音磁帶”平均分最低只有1.98分。
從分析數據表明,學生聽力能力測試高分組和低分組在學習策略的運用上具有顯著性差異。高分組學生學習策略的使用頻率高于低分組學生(t=8.205,p<0.001),差異顯著。根據ellis(1994)對學習策略的定義——學習策略是學習者用于發展過渡語(interlanguage,即形成中的第二語言或外語體系)的手段或步驟。那么學習策略這個手段在被試者學習過程中的運用頻率關系著其英語聽力能力的高低。
本次研究發現:1.高職學生在學習策略方面運用最多的是情感策略和補償策略,運用頻率較少的是社交策略和認知策略。2.聽力能力測試高、低分組在學習策略總體運用方面有顯著差異,低分組學習策略的使用水平明顯低于高分組,且與學生英語能力有顯著關系。這給我們的啟示是,在實際教學中應當注重加強學生的學習策略訓練,尤其是社交和認知策略方面的訓練。
本次研究分析因對象數量、專業和地域的局限性,可能存在一定的片面性,對高職學生二語習得學習策略使用狀況等結果和結論有待進一步研究考證。
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