在工作中，我們深深地體會到：班主任與一般科任教師最大的區別在于除了教好自己的某一學科擔任“教師”這一角色之外，還扮演著班集體的組織者、教育者和管理者的角色；在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。這就使得班主任具有其他各科任教師所不具備的獨特地位和作用，對學生的成長和發展也就擔負著更多的義務和責任。
在日常生活中，當一個人換了新的工作、學習和生活環境時，總有給人留下好印象的想法和愿望，希望在新的環境中揚長避短重塑自我形象，學生亦如此。新學年初，學生面對新的課程、新的老師與同學，好奇心與要重新有一個良好開端的想法交織在一起，那些不良行為習慣有所收斂。抓住這個契機，我們要結合學校的有關規定，開學第一天，帶領學生學習《中學生日常行為規范》等規章制度，利用黑板報宣傳中學生養成良好行為習慣的重要性。學期初的前兩周，我們還深入到學生日常行為的每個細節，加強個別指導。行為要求的明確，為學生自我教育、良好行為習慣的養成奠定了基礎。
由于班會是班主任對學生進行教育的有效形式和重要陣地，一次成功的班會能極大地調動學生的學習積極性，增強班集體的凝聚力，提高學生的思想覺悟，對后進生自我效能的培養自然是功不可沒。教育工作者、班主任深深地明白了這一點后，在平常工作中就要努力做到充分利用每一節的班會課，以正面教育、肯定為主，促進學生良好行為習慣的養成。
當然，我也注意到了班會的形式應當豐富多彩，同時還必須相信學生的能力，讓學生在班會中唱主角，班主任只是起主導作用。所以班主任應了解學生心理，捕捉學生敏感的問題，以學生喜聞樂見的形式，有針對性地解決問題。
現在作為教師，大都感到學生一批比一批難教，學生厭學嚴重；而我們老師是越教越不會教，越活越累。無數強有力的對手鋪天蓋地而來，在和我們爭奪學生的注意力，我們處于明顯的劣勢。因此，我們必須拿出我們自己的真正優勢，去開發吸引學生的資源，那就是教師的人格魅力。如果我們很有人格魅力，熱愛生活，充滿激情，師德高尚，做事公正，業務能力強，善于體察學生的心思，能真正做學生的知心朋友和心靈的保健醫生，那么任何對手都無法和我們競爭。同時，如果老師愛學生，學生也愛老師，就形成了真正的情感交流，這樣給學生的印象才是終身難忘的。敞開心扉，摘下面具，亮出真實的自我，懷著從容不迫的自信，青春煥發地走上講臺，盡情展示我們人格的魅力吧！千萬不要給學生壓力，動不動就批評，因為我愛你；諷刺挖苦，因為我愛你；把你趕出教室，因為我愛你；甚至連體罰也是愛。這樣的愛就像瀑布一樣，飛流直下，砸得學生喘不過氣來。我們不能拿愛當武器用，不能用愛迫使學生就范，給學生人為制造精神壓力。一個真正的老師，應該十分注重尊重學生的情感，不斷地用人格的魅力去吸引學生、教育學生，讓他們學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。
中學生是一個特殊的年齡層，逆反是普遍的心理標志。這就決定了中學生的教育是困難的，也是特殊的，英雄還是惡棍，往往取決于這個階段的教育。當學生犯錯誤甚至違法時，處罰也應當不同于成年人，可以考慮高高舉起、輕輕放下，帽子拿在手中，法外施仁，給機會，給時間。過激的處理，可能是為叢驅雀、為淵驅魚。教育的目的是培養人才，懲罰只是一種手段，而不是目的。
曾有一位父親懷疑自己的孩子在家偷了錢，孩子堅決不承認，于是父親來找老師，請老師調查這件事。調查的結果，老師相信學生的說法，但這位父親不同意，堅持要繼續查證，并想借助司法人員進行。他認為，錢不是大事，但事關道德，決不能放過。老師問他：“你是要事實呢，還是要孩子？一旦這樣做了，不管真相如何，你可能從此失去這個孩子！”這位父親因此放棄了他的想法。他的想法不是沒有道理，但他忽略了少年與成年的區別。幾年后，這個學生出外留學回來，他問老師：“在當時，沒有更多的證據為我證明，你不怕自己的判斷是錯誤的嗎？”老師說：“首先，老師要信任自己的學生，也要信任自己對學生的影響。其次，即使老師的判斷是錯誤的，起碼也保護了學生，當這個學生感到內疚時，他不容易再犯相同的錯誤。這不同樣達到教育的效果了嗎？”
俗語道：辦法總比困難多。經過這段時間班主任工作的磨練，與學生一起“摸爬滾打”，期間總不免坎坎坷坷，但也不乏趣事樂事，班主任工作真可謂苦中有樂。
總之，班主任工作是一門藝術，班主任的知識越多、越廣泛、越精深，越容易博得學生的愛戴和尊重，在學生中的威信越高。做班主任并不難，難就難在做一名讓學生愛戴的稱職的班主任。班主任工作任重而道遠，我們只有注重實踐，努力探索和研究學生的生理、心理發展規律，尊重學生，才能把班級建設成為文明、守紀、勤奮、進取的集體。
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