造成英語“學困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行為習慣方面，學習態度方面，性格方面等等。英語教師要仔細研究自己學生，分析造成他們英語學習困難的實際原因，有針對性地進行指導，切不可“眉毛胡子一把抓”。
筆者對兩個班中英語學習相對困難的學生進行了分析，并分成三組：a組（行為習慣組），共四人；b組（學習態度組），共五人；c組（智力組，均為在我校借讀的學生），共兩人。針對a組，筆者主要注重糾正他們平時英語學習上的不良行為習慣，如改掉學習時的小動作，改進學習方法等；針對b組，筆者主要注重糾正他們的學習態度，如學不學英語都無所謂，不求上進懶散等；針對c組，筆者降低了他們的學習難度和要求，幫他們制定學習目標和計劃。對于a組和b組學生，筆者有時對他們進行適當、善意的批評和懲戒，而對于c組學生，則盡可能地多鼓勵表揚。
不論哪種類型的英語“學困生”，在英語學習方面肯定是沒有成就感的。他們越沒有成就感，從心理上也就越抵觸英語，英語水平也就越差，學英語對他們來講也就越是件痛苦的事。轉化英語“學困生”，一個簡單而實用的方法是讓他們有學習英語的成就感。因此，教師就要盡可能地幫助英語“學困生”找到學習英語的成就感。在學習英語的過程中，每個學生都有可能在英語的某方面有優勢。教師要會發現和挖掘學生的“特別之處”，一旦發現他的英語方面的某種閃光點，就滿腔熱情地因勢利導，當學生意識到自己在英語的某方面比別人強，學習英語的成就感就油然而生，并逐步帶動英語學習的方方面面走向成功。
如筆者發現c組中有位學生，雖然記不住單詞，看不懂閱讀理解和完型填空的文章，聽不懂上課內容（其它學科的情況也差不多如此），但是卻能很清晰流利地背誦練習材料中的一些英文小短詩。因此，筆者時常讓他在課上為大家背誦英文詩，讓他感受到其他同學對他的羨慕和肯定后，再鼓勵他嘗試著背一些課文段落到整個篇章，每一步驟都是表揚和鼓勵。現在該學生學習英語的熱情空前高漲，英語水平也有很大提高。
自主學習是學習的最高境界，而大多數英語“學困生”缺乏自主學習的意識和能力。造成這一問題的原因主要有以下幾點：（1）缺乏學習英語的成就感；（2）沒有合適的目標和計劃；（3）意志不堅定，無恒心。因此，英語教師在幫助“學困生”找到學習英語的成就感的同時，還要幫他們確定恰當的學習目標，制定合適的學習計劃，并時時刻刻鼓勵他們，鞭策他們，變“要我學習”為“我要學習”，使他們一步一步地向成功邁進。
筆者給每位英語“學困生”發了一本計劃本，這個本子里有學期總計劃表，日計劃表。學期總計劃表的內容有期中和期末時英語要達到何種水平，課本上的生詞掌握情況等；日計劃表的內容有作業情況，每日背生詞，句子及篇章段落等。要求他們根據自身實際情況填寫并可做適當調整，每天和我碰面時一起給我看，并時刻關注著思想上有懈怠的學生，和他們談心，督促和鼓勵著他們向前走。
在英語“學困生”轉化過程中，教師肯定要碰到很多意想不到的困難，這些是由于英語“學困生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理造成的。因此，在帶領英語“學困生”致“富”的道路上，教師一定要注意提高自身的素質，隨時準備打一場硬仗。
1.樹立威信。古語云：“親其師，信其道。”烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”在學生中樹立威信，有利于對學生進行有效的管理。
2.溝通能力。較強的溝通能力有利于和學生的交流，消除學生尤其是英語“學困生”對教師的戒備之心，及時了解學生內心世界，從而能更有效的進行教學工作。
3.愛心。沒有愛就沒有教育，教師必須充分尊重愛護學生，絕不能損傷學生的自尊和自信。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以朋友和志同道合者的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進、成為優秀生的希望之火。情感轉化將在這里發揮巨大的威力。
4.表揚和批評。對學生過多的表揚或批評，容易讓學生心理疲勞。因此，對學生尤其是英語“學困生”的表揚和批評要掌握好度，對學生寬容但絕不能縱容，嚴格但絕不能苛刻。
5.多吸取知識。這里指的知識是方方面面的知識，既包括英語專業方面的知識，教育學和心理學方面的知識，也包括天文地理，心理生理，流行明星等等。因為新時代的青少年思維活躍，興趣愛好廣泛，信息來源多樣，教師只有盡可能地多吸取些知識才能更容易和學生拉近關系，更容易了解學生內心世界，更好地進行教學工作。
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