我國的高職教育在不斷發展完善過程中，通過社會經濟的發展，對高職教育的人才培養目標進行了逐步的規范和完善。在“十二五”教育改革發展中，又明確提出人才培養結構要有新格局，一方面，要使職業院校和高等學校的學科、專業、課程和人才培養的質量、規格、特色更加適應建設現代產業體系和加強社會建設的要求，著重加強應用型、復合型、技能型人才培養，加快培養經濟社會發展重點領域的急需緊缺人才；另一方面，要適應創新型建設的要求，尊重教育規律和人才成長規律，大膽探索創新人才培養模式和體制機制。要完成上述任務，高職教育中的職業素養的培養尤為重要。
職業能力不同于職業素養，職業能力是指完成某項工作的能力，或是完成本職工作所具備的工作能力。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商（英文careerquotient簡稱cq），體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。
簡而言之，職業素養是職業人在從事職業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，它不是以這件事做了會對個人帶來什么利益和造成什么影響為衡量標準的，而是以這件事與工作目標的關系為衡量標準的。更多時候，良好的職業素養應該是衡量一個職業人成熟度的重要指標。
任何一個職業崗位都需要員工具備一定的職業能力及職業素養，以計算機網絡技術專業人才為例來講，主要培養的是從事計算機網絡設計、安裝、調試、管理的高技能應用人才，在具體的工作崗位中，職業素養在一定程度上比職業能力更為重要，它反應的是職業能力的一種升華和拓展。而作為從事計算機網絡相關的職業人才來說，必須具備團隊合作、高度的敬業精神、責任感、與人溝通能力，在此基礎上具備一定的創新能力，這些必須通過某種方式，讓學生在學習過程中逐步去培養。一個人的信心、專業能力、溝通、創造、合作等職業素養，對于企業來講顯得尤為重要，如何在教學中去培養這些職業素養，是值得每位職業教育人去思考的問題。
職業素養不可能僅僅依靠幾天、幾星期的培訓就能夠養成，它更多的強調在整個職業能力學習過程中以及職業生涯過程中不斷積累。因此，職業素養的培養強調在專業教學的每一個環節中始終將職業能力的培養與職業素養的培養融合在一起，不去有意將二者分開來培養。如何利用高職教育的有限時間最大限度提升學生的職業素質，培養機制至關重要。
傳統的職業教育在培養人才過程中，更多注重學生專業能力的培養，而忽視職業素養的培養，一般認為這些應該在工作過程中去培養，殊不知等到學生走上工作崗位后，才會發現這些能力不是依靠短期能力養成。在經歷了十幾年的職業教育發展歷程后，各高職院校開始逐步意識到職業素養對于學生今后工作的重要性，也更加注重在平時的專業教育過程中加強對學生職業素養的培養。
在傳統的計算機網絡專業人才培養過程中，大多數老師更注重的職業能力的培養，往往將注意力集中到學生網絡設計、安裝、調試等看得著、能夠測試的職業能力培養上，而忽視了職業素養的培養。
加強社會調研，充分了解企業對于人才職業素養的要求，重新進行人才培養方案的修訂與論證工作，將職業素養納入人才培養方案整體架構中，讓學生在接受專業教育的有限三年時間內更多的去注重職業素養的培養。
專業能力的培養依靠合理實用的專業課程體系來支撐，合理的課程體系是能力培養的基本條件，同樣，在課程體系的構建中，更多溶入職業素養的培養，讓學生在課程的學習過程中，潛移默化將職業素養的內容嵌入其中，通過課程學習來逐步培養學生的職業素養。
培養高素養的教師隊伍，通過一批擁有較高的職業素養的老師，讓教師充分接觸工作一線，甚至聘用更多來自一線的技師、工程師，通過他們的言傳身教來影響學生，達到潛移默化的效果。老師的一言一行直接影響到學生的職業素養的培養，老師通過精心設計的教學場景，讓學生在學習過程中更近接觸實際工作環境，讓他們在真實的工作環境中去培養職業素養，更早去體會職業崗位所要求達到的能力。
職業教育離不開社會，離不開真實的企業環境。高等職業教育是為企業培養高端技能人才，因此，企業環境是學生最終的歸屬。如何讓學生能夠更多接觸企業真實的環境，讓他們到真實的環境中去學習，這就要求校企合作的深入開展，盡可能將教學環境與工作環境距離最小化，通過接近真實的教學環境，讓學生在環境的無形約束力中提升職業素養。
首先，以專業人才培養方案以出發點，認真調研，深入企業、行業一線，了解企業對人才需求及對人才職業素養的要求，以工作過程系統化的方法重新構建課程體系。這一階段更多應該注重培養目標的定位，目標的實現。職業素養是一個全方位的培養過程，因此只有在充分認證的基礎上才能夠做到更加科學合理。
其次，做好課程開發，課程是專業能力、職業素養培養的載體，課程設置不合理，專業能力無從培養，更不說職業素養的培養。這一階段應該將人才培養方案中人才培養的規格與課程進行統一考慮，僅僅考慮專業能力與課程的對應是不夠的，還應該在課程設計中去充分考慮職業素養的培養。注重課程設計、教學方法、教學過程的組織，讓課程教學更加貼近工作過程。
再者，加強師資培養，能力與素養離不開教師的言傳身教，在教學過程中，更多應該從能力成長的角度、職業崗位的要求出發，課程教學不僅是課程內容的講授，更多考慮職業發展的需要，讓學生在做中學，學中做，在“教學做”一體化中去培養職業素養。這一階段對于教師的能力要求較高，應該更多引入企業能工巧匠，精心設計教學項目。
最后，企業參與必不可少。企業作為學生將來的工作環境，更早讓學生進入企業，接受企業文化的教育，將更加有利學生職業素養的養成。這一階段可以通過分期、分階段進入企業實習、頂崗，參與企業項目，讓學生能力得到鍛煉，同時，通過零距離接觸企業，感受企業對人才職業素養的需求，從而讓學生親身體會職業素養對于他們職業生涯的影響力。
職業素養的養成不僅是學校工作，同樣也是社會、企業、行業的工作，只有加強校企業合作，從職業教育培養目標入手，校企一家共同培養，高職培養的人才在能力、職業素養方面才會得到加強，才會為社會所認同。
[1]中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），中華人民共和國教育部，2010年
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