論文摘要：多媒體網絡教學突破了傳統的英語教學模式，產生了多樣化和開放性的英語教育形式，使學習成為一個合作與交流的雙向互動過程。在有關教學的研究中，教師的研究倍受研究者重視。教學動機衍生于教師的內驅動力與需求，它同時也是學生學習動機生成的源泉之一。在大學英語多媒體網絡教學的環境中，教師的教學動機也受其影響。
根據2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》，我們應當充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點的限制的學習、主動式學習的方向發展。在這種新形式下，教育教學的改革與新的教育理論，教育技術相結合，使得多媒體網絡在外語教學中得到日益廣泛的應用。多媒體網絡技術實現了課堂教學、語言環境、師生交流、師生評價體系的開放，但在虛擬的網絡環境中缺少傳統課堂的人文和情感氛圍以及教師的言傳身教功能。根據chomsky的理論，如果所有的正常人具有先天的語言習得機制，那么，后天獲得的觸發輸人(triggeringinput)就至關重要。如何獲得這些輸人與動機，性格、態度等情感因素密切相關。可以說，情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。由此可見，情感因素研究很有價值。以下我們將從大學英語多媒體網絡教學的環境出發，探討其對教師教學動機的影響，并提出相應的對策。
動機是為實現一定目的而行動的原因。引起動機的條件是需要和誘因，其中，需要是內在條件，誘因是外在條件。人的行為都是由動機支配的，而動機則是由需要所引起的，人的行為都是在某種動機的策動下為了達到某種目標的、有目的的活動，其基本過程如圖1所示。
從圖1中可以看出，當目標達到以后，需要滿足，心理緊張狀態就解除;當產生新的需要以后，又會引起動機。如此循環往復，使人們在一定的內部和外部刺激的影響下，始終保持在一個興奮狀態中，這就達到了調動人的積極性的目的。問教學動機衍生于教師的內驅動力與需求，它同時也是學生學習動機生成的源泉之一。依據教學動機的特點和作用，教學動機可理解為驅動教師積極參與教學活動的心理動力，對教師的教學活動有激活，維持和調節的作用，而在教學活動中，教師的教學動機的具體表現形式為教師的教學積極性、教學態度以及教學行為，教學動機的強度和大小影響教師的教學效果的同時，亦影響學生的學習動機。
班杜拉(bandura)三元交互作用論是本研究取向的立足點。所謂三元交互作用論可用以下模型給予表示。如圖2:
該模型認為，人的行為、認知等主體因素以及環境三者之間構成動態的交互決定關系，b.p.e分別代表行為、主體、環境，雙向箭頭表示兩個因素之間的相互決定關系。主體與其行為之間的相互決定意味著:一方面，個體的期待、信念、目標、意向、情緒等主體因素影響或決定著他的行為方式;另一方面，行為的內部反饋和外部結果反過來又部分地決定著他的思想信念和情感反應等。同樣，在行為與環境的相互決定中，雖然環境狀況作為行為的對象或現實條件決定著行為的方向和強度，但行為也改變著環境以適應人的需要。本研究關注的是多媒體網絡教學這一特殊大環境下的教師心理因素，也正是鑒于“教師的心理因素不僅深受環境影響，且其結果將直接反應到教師的教學行為中，從而反作用于整個教學環境”這一連鎖效應，閻其特殊情境必然會作用于參與課程改革的教師的動機、認知和情緒等心理因素，而動機、認知和情緒三者之間又是交互影響的，三者具體反映在教學中的動機可指向于與教學工作相關各種情緒體驗。
多媒體網絡教學是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式，建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密集合起來，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網絡多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境網。但是基于多媒體網絡教學帶來的教學手段，教學方式的重大變革對扮演著決定教學成敗的關鍵之一的教師提出了巨大的挑戰，同時也對教師的教學動機產生影響。結合我國大學英語教學的現狀，以下歸納出多媒體網絡環境下影響教師動機的主要因素。
(一)職業壓力。在教學改革的大背景下，教師面臨的職業壓力來源于對教師觀念、語言水平、組織能力、運用現代教育技術能力的挑戰。多媒體網絡外語教學需要教師轉換觀念。教師的權威不再是建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與促進其能力充分發展的基礎之上。多媒體網絡課件的應用為教師節省了大量的課堂時間，這就要求教師必須針對授課時間減少，在全方位預見學生自主學習結果的基礎上進行創造性的教學活動。多媒體網絡教學給學生提供了自主學習的環境，但同時也要求學生有較強的自學能力。學生容易忽視自己的薄弱環節，過分急于掌握某些語言難點或要點，而輕視語言基本技能的鍛煉或培養，所有這些都要求教師更認真負責的指點和引導。對教師語言水平的挑戰:在多媒體網絡教學中，教師不再是文化知識傳播的中介，而是指導學生正確進行語言實踐和組織開展針對性的課堂語言實踐活動，教師的教學具有很高的參與性，這就要求教師有較強的語言水平。對教師組織能力的挑戰:在多媒體網絡教學中，教師必須根據不同的課文內容和特點，分別以不同的語言實踐為中心組織課堂教學活動，同時還要依學生表現調整活動內容，兼顧教學速度和效果。對運用現代教育技術能力的挑戰:多媒體外語教學必須以教師制作的優秀多媒體課件為前提，這就對教師的計算機操作水平和網絡教學水平提出了很高的要求。教師若不具備以上能力，教學的積極性不高，教學動機受到影響，也就直接影響多媒體網絡教學的效率。
(二)自我效能不足。教學動機是驅動教師積極參與教學活動的心理動力，主要由內在動力組成，而內在動機必須有足夠的自我效能來維持。自我效能是一種個體以自身為對象的思維形式，指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。網我們的教師都能充滿自信地完成多媒體網絡環境下的教學嗎?目前，我國教師的網絡知識及操作水平普遍偏低。再則，教師授課任務繁重，不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。教師進修的機會也比較少。
(三)網絡教學硬件、軟件環境的制約。多媒體網絡教學所具有的廣裹無邊的信息資源和靈活的信息呈現方式使其具備了很多優于傳統教育的地方，也使得以學生為中心的教學理念得以實現。但是由于技術、資金等多種因素的制約，網絡教學還有許多不盡如人意之處。一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設備簡陋，多媒體語音室和網絡教室不足或設備落后，大量學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐。例如，教師在實時講解時，傳輸較多的是圖像信息或動態圖像信息，這就要求網絡有較高的帶寬，因為只有可靠、穩定、快速的數據傳遞才能保證良好的教學效果。若硬件環境達不到要求，便會造成信息通道的堵塞，從而影響學習效率。同時，網絡教學軟件的數量和質量也都不能滿足要求。
教學是一種人類行為，因此行為動機學的許多觀點都適用于教師動機。教師有教的動機，學生才有學的動機。因此，教師如果對教學工作非常熱情和投人，就會大大促進學生的內在學習動機。這足以表明教師動機是學生動機的一個重要推動力。所以這要求我們加強對教學動機的激發和維持。考慮到它的影響因素，筆者認為以下是解決該問題的有效途徑。
心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三:第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務。第二，目標能激發人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”。第三，目標能增加人的持久性。“不達目的誓不罷休”。大學英語教師應該認識到網絡的迅猛發展和廣泛應用遠遠超出人們的預料，它已經產生了日益深刻的影響，一場“教育的革命”正在來臨。所以教師自身要不斷加強學習，學習使用電腦，掌握多媒體電化教學技術，熟練制作教學課件，登上國際互聯網，做掌握現代化教學技能的先行者。同時，教師只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵;學習的過程就是學習的目的之所在。教師的任務不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學生如何學習，而要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。因為對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。因此，現代高校英語教學除了要更新教學方法與重心，以學生為主體以外，還要通過授課體現教師對學生的人文關懷，幫助他們盡快的適應大學的學習生活，調整好心態，迅速提高英語學習水平。只有這樣，教師才能積極投人教書育人的事業中，明白自己在教學上的長與短，采用多樣的授課方式，課后善于總結，盡量避免不足，這樣，有助于教師提高自我效能，更多感受教學的樂趣和意義。
社會與學校應對網絡教學給予足夠的重視，增加硬件的資金投人，完善各項信息基礎設施;加快教學軟件建設，編制出適合各院校特點和網絡教學特點的課件和教材。教育部門和各級學校積極組織對教師進行現代教育思想和現代教育技術的培訓，提高教師運用現代教育技術，革新教育模式的能力和水平。再則，學校應制定科學合理的教師課堂教學評估指標體系和學生考試測評體系，從真正意義上貫徹并實施高校英語教學改革的指導方針。最后，學校應為教師提供一個實現自我發展的舞臺，即校方應給大學英語教師提供一定的經費和機會在國內外進修，尤其要為青年教師提供更多的發展機會。
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