教學改進當今時代，經濟社會發展對學生的知識能力和素質要求是多方面的、綜合性的。要實現這些目標，就要培養具有學習能力、實踐能力以及創新能力的應用型人才，這離不開實驗實踐教學。而大學普通物理實驗課是對大學生進行科學系統的實驗方法和技能訓練的開端，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎。
“90后”大學生身處各種新事物層出不窮的時代，他們智商高，有更開闊的視野，接受新生事物能力強。同時，受惠于網絡的發展，他們被大量的信息包圍，信息和知識豐富。但傳統的實驗教學模式不能很好地利用他們的這些優點，反而限制了這些優點的發揮。
傳統的實驗教學模式中，教材提供詳細的實驗步驟和方法，教師和學生通過模仿來再現前人的實驗，同時理解掌握前人總結的科學知識和實驗技能與方法，對學生思維能力的培養則偏重于嚴謹性和邏輯性。雖然對于學生掌握科學知識和實驗技能而言，這是必要的，但也容易走向思維刻板、僵化的另一個極端，阻礙了學生思維廣闊性、靈活性的發展，使他們分析和解決問題的思路變得狹窄，方法漸漸趨同。
對于實驗教學的改革，前人已經有許多的論述，改進的方法很多，這里的討論要從一篇古文談起。唐代“古文運動”的倡導者、“唐宋八大家”之一的柳宗元早在1200多年前，通過一篇寓意深遠的政論散文———《種樹郭橐駝傳》，巧妙地把“養樹”與為官者“養民”聯系起來，最后“得養人術”。實驗教育也屬“養人”的范疇，同樣可以借鑒郭橐駝的養樹之道。
因此，在課前的實驗預習環節上，順應郭橐駝“順木之天，以致其性”的主旨，利用“90后”網絡技能嫻熟，獲取知識的能力強的特點，簡化實驗教材的內容，只給出實驗目的、實驗中用到的儀器等概略性的信息，讓學生自行通過網絡等工具去查找具體的實驗原理和實驗步驟等細節問題。類似于“書非借不能讀”的道理，相對于傳統的“給現成的”預習方法，這樣做不但預習效果要好，而且學生在網絡搜索相關實驗內容的同時，還可以順帶找到許多與實驗相關的歷史沿革等實驗教材無法提供的信息。教師還可以在網絡上加強與學生的互動，尤其是在實驗課之后，與學生深入交流實驗課上的收獲，進一步解答學生心中留有的疑問，鞏固學習效果。同時，還可以與學生分享網絡搜索的相關信息，更進一步延伸實驗課的收獲。
我們隨機選取了8個班的247名學生，分兩組做測試，測試時間為8周，每周每班做一個不同的實驗。第一組上半學期的4個實驗還是用傳統的教學方式進行，下半學期的4個實驗采用改進了的教學模式；第二組剛好相反，先采用改進的教學模式，再改回到傳統模式。全部做完8個實驗之后做匿名問卷調查。
通過調查發現，改進的教學模式受到學生普遍的好評。第一組的學生在后面采用改進的教學模式的4個實驗中，積極性顯著提高，教學效果更佳。而第二組學生在改回到傳統模式后，一部分同學產生了抱怨情緒，積極性下降，而另有部分同學在課下仍然采用改進的模式進行自學。
通過這次成功的改革嘗試能夠看出，在“90后”大學生這個群體中，除去極個別學生之外，他們的網絡信息搜集能力完全勝任物理實驗課的預習要求。而對于能力欠缺的學生，可以從群體中汲取的這方面的能力。
通過這種主動搜集信息完成實驗預習的方式，不僅“90后”大學生的網絡能力在此得到了很好的發揮，而且在很大程度上調動了學生主動學習的積極性，部分能力好的學生還能獲得超出課本范圍的信息，這些都是傳統的教學模式無法實現的。面對伴隨著網絡成長起來的“90后”大學生，物理實驗教學也要與時俱進、因材施教，用開放的心態，將教學過程主角的地位還給學生，更大程度地調動學生自主學習的積極性，取得更好的教學效果。
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