論文摘要：高等學校是人才培養的主陣地，其教育質量的好壞直接關系到高校能否為社會輸送高素質綜合型人才。本文從教學工作的關鍵環節入手，深入探討了高校學生如何實現將學習需求素質和能力．行為習慣三位一體化，實現三個轉化：將外在的學習要求轉化為內在的學習需求；將外在的知識，理念與技能轉化為內在的素質和能力；將內在的素質和能力轉化為，在的行為，從而促進高校人才培養質量的提高。
教育質量是高校教育的生命線。隨著高等教育的不斷快速發展，高校教育質量越來越受到關注、重視，分析其現狀，許多學者不約而同地提出，我國高校教育質量現狀不容樂觀，存在學術風氣過于浮躁，基礎研究不被重視，畢業生的知識結構和能力結構在推進科學技術可持續發展、滿足社會需求等方面存在差距等諸多問題。而高校的人才培養質量跟企業的產品質量不同，因為教育的對象是人，既有教師“教”的質量問題，又有學生“學”的質量問題，同時還有教育管理者“管”的質量問題，其質量的提高，顯然與人的因素具有非常密切的關系，比起企業的產品質量管理，自然要復雜的多。
道家鼻祖老子日：“圖難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細”。做難事要從易處做起，做大事要從小處做起。教育質量對于高校而言，既是大事又是難事，如何把難事變成易事、把大事變成小事，需從細節著手，找教育規律，抓住教育質量的核心，切實提高以培養人才為根本任務所從事的一切活動的質量。為此，必須把握好關鍵的教學轉化環節，將學習需求、素質和能力、行為習慣三位一體化，這樣才會獲得最佳的高校教育質量。具體而言就是實現三個方面的轉化，形成三位一體化：
外在的學習要求，就是、各級組織根據自身的發展需求，對高校學生適應社會需要的素質和能力提出的外在要求。而內在的學習需求是高校學生為了適應工作和個人的發展需要，須掌握特定的知識、技能、理念，因此希望接受相關的教育培養。當外在要求沒有轉化為學生內在需求時，高校教育質量就難以得到保證。
如何才能使人生過得更美好，工作更加成功呢?稻盛和夫用下面的方程式進行了回答：人生·工作的結果=思維方式×熱情×能力。人生或工作的結果是由這三個要素用“乘法”算出的乘積，絕不是“加法”。而思維方式是三要素中最重要的要素，可以說“思維方式決定人生”也并不過分。思維方式其實就是精神應有的狀態或對待人生的態度，它之所以重要，是因為它有負數，取值可從正100分到負100分。若是思維方式犯了方向性的錯誤，不管如何熱情、能力有多大，僅此一點就會得到相反的結果。以此類推，要想激發學生的學習需求，提高其教育質量，必須加強思想教育，使學生養成正確的思想方式，讓其發現自我、超越自我，從主觀上產生學習的興趣，真正將外在的學習要求轉化為內在的學習需求，自動自發、學習動力十足，變被動學習為主動學習，這樣才能從根本上解決學生自主學習與研究的熱情不高、求文憑的人多而求學問的人少、自主研究和創新意識缺乏的問題，從而提高人才培養的教育質量。
外在的學習要求轉化為內在的學習需求，必須貫穿于學生培養的教學環節、學科專業建設、教學管理等關鍵階段，如教學環節中的招生、課程學習、論文撰寫等，學科專業建設中的導師隊伍建設、科學研究方向、信息資源建設等，教學管理中的培養管理、教學大綱、中期考核、論文評估等。充分發揮學生的積極性，激發學生的學習需求，解決其內因問題，克服學生自身影響其教育質量的因素，這是提高學生培養質量的關鍵。
學生培養具體要做的三件事——傳授知識、轉變理念、訓練技能。將這些外在的知識、理念和技能轉化為學生內在的素質和能力，這是高校教育永恒的主題。要很好的完成這個轉化，著重要解決好影響教育質量的兩個因素：課程因素和教師因素。
高校的課程設置關系到學生合理的知識結構和智能結構以及培養目標的實現。目前，部分高校的課程或多或少都存在設置不合理、授課質量不高等問題，如未充分體現培養目標的要求和學科專業性質的特點，未很好解決不同培養層次之間的課程有機銜接，學科領域的前沿知識與熱點問題不能及時進入課堂，一些課程的教學內容相對陳舊，存在重復多年的課程老化現象、千篇一律的內容同化現象以及蜻蜓點水式的知識概論化現象。
高校的課程設置應考慮學科專業的發展趨勢、專業人才結構與社會需求結構。充分認識、社會需要什么樣的人才，學生需要什么樣的知識結構，然后確定學生需掌握的基礎理論和開設課程。針對不同層次、不同學科專業的學生，要按學科專業要求制訂培養方案、設置課程，夯實基礎，拓寬培養口徑、擴大知識面，結合學科專業的具體研究方向、所需知識結構，開設內容新穎、具有足夠的寬度和前瞻性的課程，提高學生的創新能力，從而優化課程設置，構建動態的課程體系，為傳授知識、轉變理念、訓練技能創建良好的基礎。
教師與學生是高校教育的內核，所有的制度與措施，最后都需要通過這個內核起作用。在我國目前的高校培養制度與環境下，如果說學生是教育質量的基礎，那么教師水平則是提高培養質量的關鍵。傳授知識、轉變理念、訓練技能的最終目的都是提升學生的素質和能力。這就要求教師不僅要有先進的教學理念、豐富的知識儲備、扎實的教學基本功以及認真的教學態度，而且責任心要強，時刻提醒自己，自己的一句話也許改變學生的一生，所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命。沒有高素質的教師隊伍，就不會形成高質量的學生群體。教師不僅承擔傳授知識的角色，更重要的是引導學生如何成才、如何獨立開展科學研究工作，引導學生將外在的知識、理念和技能如何轉化為內在的素質和能力。
在現在這樣一個知識大爆炸的時代，將外在知識、理念與技能轉化為學生內在的素質和能力時，教師一定要指導學生有選擇地去學習，有選擇地去轉化。如何選擇?可以根據學生的學科專業方向、痛楚點、關注點來選擇，這就是學習點。缺少什么就去補上什么。著名學者厲以寧教授曾說過：“好的教師教學生，不僅給知識、給方法，更要給他(學生)一個廣闊的視野”。在此基礎上，教師要遵循學生教育培養的基本規律，選取不同的教育培養方法，做到四個結合：教育培養方法與學科專業的結合、與教師自身特點的結合、與學生實際情況的結合、與現代教育技術的結合，這樣才能發揮學生教育培養的最大作用，實現傳授知識、轉變理念、訓練技能，凸現其教育質量。
在高校學生教育培養的過程中，第三個需要實現的轉化是將內在的素質和能力轉化為外在的行為。這是學生教育培養產生效果的最關鍵轉化，是完成人才培養的關鍵環節。
將素質和能力轉化為外在的行為，與教師有密切關系，但是不是單靠教師就能做得到的。如何真正實現由內向外的轉化呢?這涉及到學生自身因素、教師因素以及教育管理者因素。首先，要依靠學生的主觀能動性，接受教育的學生要積極主動的把所學的知識、理念、技能等運用到平常的工作中，從而提高自己的工作成效；其次，要靠教師精心指導，教人、育人雙管齊下，學習期間帶領學生多參與研討、科研課題，提高其學習、研究水平與創新能力；最后，還要依靠從事學生管理的各級組織的監督和指導，學生成長階段的各級領導要負起這個責任，促使學生將學到的知識轉變成外在的力，使培養的人才達到其標準和要求，使培養的人才為社會做出應有的貢獻。
學生培養的社會效果如何，與其應用知識、推進社會進步相關，具體而言要用學生畢業后的工作成績來考核、衡量。這就要求每個單位的領導都應該是教導者，有責任把下屬的素質和能力轉化為外在的行為。如果學生教育培養結束后，學生自己不主動進行實踐，其領導也不管，那就很難有好的效果。所以，這種轉化的關鍵取決于學生整個教育培養過程中的教師、各級管理者，正是他們促進了學生將內在的素質和能力轉化為外在的行為。
隨著高等教育的規模擴大發展，提高高校教育質量成為我國高等教育的重中之重。從上面的分析可知，高校教育質量與學生、教師以及教育管理者密切相關，只有這三者都盡心盡職，用心做好自己份內的事，時刻思考自己在提高教育質量這件事上用了多少心?為別人盡了多少心?前者決定做事的水準、后者決定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三個轉化”上下功夫，提高所培養的學生水平，進一步促進高校教育的高水平發展、特色化發展。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
