摘要分析了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的特點,提出了吸引優(yōu)秀應屆畢業(yè)生報考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的措施,從課程設(shè)置、教學實踐、學位論文及學位授予等方面探索了該專業(yè)學位的培養(yǎng)模式。
從1999年高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎(chǔ),1999—2005年碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學術(shù)型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從2000年開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,2009年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉(zhuǎn)變。
農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運用相關(guān)理論指導農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:
職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系才具有生命力。
實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、、管理一線工作中實際問題的能力。
研究性是專業(yè)學位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術(shù)能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實際過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源2009年是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑而來,2010年采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術(shù)型研究生中成績靠后的學生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應屆生。相對學術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步?？梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農(nóng)科學術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術(shù)性研究生應有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應與其實際情況緊密相關(guān):應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質(zhì)和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學術(shù)型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結(jié)合這一點在教學方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結(jié)合起來?？紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內(nèi)導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導師負責研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結(jié)合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結(jié)報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內(nèi)導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
[1] 廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評價與保證的專項[r].全國第七屆學位與研究生教育評估學術(shù)會議,2008.
[2] 潘文年.學科掛靠式研究生培養(yǎng)模式的弊端分析[j].學位與研究生教育,2009(8):32-35.
[4] 趙貝貝,徐德武,鄭國生.農(nóng)業(yè)推廣碩士學位論文質(zhì)量保障機制的探討[j].山西農(nóng)業(yè)大學學報:自然科學版,2009,8(6):616-618.
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