摘要:導師制是一種教育制度,與學分制、班建制同為三大教育模式,其最大特點是師生關系密切。近年來,國內各高校都在探索研究生教育以外的另一種新型的教育教學制度——本科生導師制。本文介紹了導師制的歷史背景,分析了導師制的特點,結合本校應用物理專業重點闡述了本科生導師制的初步實踐成果,加強了繼續執行本科生導師制的決心。
為了加強對學生的教育與管理,培養其創新精神和實踐能力,完善其世界觀、人生觀和價值觀,增強其獨立自主意識,中國計量學院理學分院在借鑒兄弟院校實踐教學經驗的基礎上,從轉變教育思想、更新教育理念出發,開展以培養學生創新能力、科研能力、人際交往能力等為核心的“本科生導師制”,在物理系本科生中試行教學改革,取得一定的效果。
“導師制”(tutorial system)起源于英國,最早源于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽,幾百年來,牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者。隨后仿效該制度的許多美國的大學也是大大受益,與此同時,本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。在20世紀90年代后期,我國實行學分制的高校日益增多,相應帶動了導師制的發展。
英國牛津、劍橋等大學的學制與國內大學的完全不同。學生作業,不重于上堂聽講,而重于導師指導。大學生依其所專攻,隨指定之導師研究,課業品行均由導師負其全責。導師或為教授講師,間亦授課,每周至多1~2小時,或為各學院研究學者,并不公開講演授課。大學教師主要之任務為任學生導師,授課乃其次要。每一學生不止導師一人,按其專業所分之門類,分為導師數人,而任導師者所收弟子,多或20~30人,少則數人或十余人,分2~3人為一組,每周接見一次,命題作文,指示應讀之書,批改課卷糾繆指正之外,相與探討辯難,導師發問,誘導學生思索,學生質疑,乃得導師薪傳。由于國情和社會環境等因素的不同,我們在實施導師制時,不能照搬國外的培養模式,但是可借鑒國外教育方式所折射出的因材施教和個性化培養理念,建立適合我國高校教育實情的導師制。目前,我國各高校實行的本科生導師制是指在實行輔導員制的同時,聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導教師的制度,是傳統的師徒幫帶教學模式的深化和發展。
1.有利于人才的培養。教學的根本在于師生間有效及時的溝通交流。導師制的實施,能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任,且對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。要求全體教師關注學生的從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、生活等各個教育環節,對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。同時,導師站在教育者與管理者雙重角度上,不但授之以知識,而且利用言傳身教進行熏陶,可以有效促進教學與育人的統一,充分發揮教師的育人作用。
2.有利于改善師生間、學生間的關系。大學生是發展中的人,作為未來社會的接班人,八零后、九零后的大學生,渴望交流、溝通、被理解、被接受。同時作為獨生子女的他們心理發展尚未成熟、不善于交際和不善于表達自己,這些導致了他們不能和教師有效地溝通,在學習和生活中產生的困惑得不到合理的解決。他們在困惑為什么要學這些知識,困惑學這些有什么用處,困惑如何處理學習與生活的關系,困惑如何與其他人交往等問題。本科生實行導師制旨在教師與學生之間、學生與學生之間創造一個新的交流平臺。導師制下的學生,在導師的指導下,經常在一起共同探討一些學習和生活的問題,這大大地促進了同學之間的溝通。而且由于每個導師同時指導若干大三和大四的學生,這也大大促進了不同年級學生之間的交流,進而培養了學生之間的團隊合作精神。
3.有利于教與學的相互促進。導師確定后,對導師而言,是個人素質與能力的體現和認可,既是責任、信任,又是壓力、動力,能被挑選為導師是組織的信任。雖然導師理論知識雄厚,實踐技能扎實,但要指導學生學習,導師也深感擔子很重,壓力非常大,必將利用一切可能的機會主動學習、充電,以提高自身素質。為了指導學生寫出較高質量的畢業論文,導師自己也要翻閱大量書籍,查找大量文獻等等。同時,導師制也給導師與學生平等交流提供了一個平臺,教師不僅是教學過程的組織者和學習成績的評判者,而更主要的是扮演好指導者,通過教師的言傳身教,學生、吸收、發揚,可以調動導師的積極性,有利于造就一支高素質的教師隊伍,形成教風、學風相互促進的良好氛圍。
理學分院物理系本科生導師制于2009年05月開始執行,根據學生年級的不同分為兩個階段,具體如下:
1.了解階段(低年級)。09級新生入學后,我系加強了全系所有教師與新生之間的交流,在系主任的領導下提供許多新生和教師之間交流的機會,如在系主任的的組織下進行了新生和教師座談會;在系主任的帶領下教師和新生們一起去梅家塢秋游。同時院系積極舉行各種活動,如師生座談會、中秋晚會、元旦晚會、新老生學習經驗交流會、考研經驗交流會、學術報告會等,讓大一、大二的學生逐漸了解我校、我院、我系的歷史、現狀以及發展前景;了解我系所有教師的資料,包括知識背景、教育過程、工作經歷等;逐步培養他們對理學院和物理系的歸屬感和認同感。這些工作需要系里所有教師的積極參與,也需要高年級學生的熱情加入。在這些活動順利進行的過程中,教師和學生之間有了一些了解,學生和學生之間也加強了交流。這些都為后續導師制的進行打下良好的基礎。經過一年的學習,08級學生中有一些學生已經開始有意識地和專業課教師接觸,了解他們的科研方向,為明年的導師制做準備。
2.實踐階段(高年級)。經過兩年的學習的生活,學生們對系里的教師有了足夠的了解,大三開學后,導師制雙向選擇開始。系里把所有教師的簡歷發給學生,由學生自愿報名選擇導師。原則上教授指導的最大學生數是五人,副教授指導的最大學生數是四人,講師指導的最大學生數是三人。班委把學生的初選結果整理后交給系領導。系領導根據學生的選擇和教師的意愿進行討論和合理安排。如果選擇某教師的學生數超過上限,則該教師從選他的學生中進行選取,其他的學生進入第二輪選擇。由于本系教師多,學生少,為了尋找較好的生源,為了讓學生認可自己,教師們會主動加強和學生間的交流;同時為了尋找較好的教師,為了讓教師接受自己,學生們也會主動加強和教師的聯系。這些交流對教學的進行都起著巨大的幫助。06級學生和07級學生的導師制已經在順利進行中。其中06級參與導師制的教師有7人,學生有32人;07級參與導師制的教師有9人,學生31人。未被學生選擇參與到導師制的教師已經開始主動地和08級的學生進行交流。
中國計量學院理學分院物理系本科生導師制已經開始執行,由于剛開始實踐,效果還大不明顯。但是學生的積極性和主觀能動性已經被激發,教師和學生之間的交流已增多。這促進了教師的自身業務素質,促進了師生間的交流,對教學工作起到積極的作用,堅定了繼續執行本科生導師制的決心。
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