近幾年,由于全社會對職業(yè)教育的重視,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育的高等化,使職業(yè)教育的功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉,功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間。各校生源充足,運(yùn)轉(zhuǎn)良好。然而在這一現(xiàn)象背后,也滋生著各種矛盾,問題不斷凸顯。
高職院校的蓬勃發(fā)展是科技發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果,但同時也有一些深層次的社會因素[1]。受傳統(tǒng)價值觀念的影響,一些學(xué)生和家長的“官本位”思想嚴(yán)重,接納并選擇接受高職教育,是因為高職院校是高等教育體系的一部分,而且門檻不高。這對于進(jìn)入不了普通高等院校的考生,無疑是一條好路子,即“曲線”上大學(xué),滿足了學(xué)生和家長的“大學(xué)夢”。而且高職學(xué)生可以參加對口升學(xué)、專升本等考試,高職教育成為進(jìn)入更高教育層次的跳板,在這種情況下,部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性大打折扣。而學(xué)校為了迎合這一現(xiàn)象,把對職業(yè)技能的訓(xùn)練放在了次要的地位,失去高職教育的根本優(yōu)勢,職業(yè)教育淪為學(xué)歷教育的附屬品。
在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下,許多高職院校的招生人數(shù)逐年攀升,學(xué)校把大部分資金用于購地與建房,然而與之相配套的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗設(shè)備、場地,無論在數(shù)量還是質(zhì)量上,都還停留在中職水平。即使購買了一部分,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職教育的教學(xué)要求,職業(yè)技能培訓(xùn)效果較差。
一些學(xué)校與專業(yè)之所以存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題,其主要原因是與市場需求脫離。無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想,還是人才培養(yǎng)模式,都沿襲普通高校的傳統(tǒng)辦學(xué)思路,其根本點(diǎn)是沒有面向市場需求,沒有把就業(yè)作為導(dǎo)向[2]。在許多地區(qū)的招聘會上,一些用人單位聲明“高職高專畢業(yè)生免談”,這種情況體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)不適應(yīng)需求的一面,也同樣反映了現(xiàn)行人事管理體制、用工制度等因素的影響。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,集教育性和職業(yè)性為一身,不能因為社會上看重學(xué)歷,盲目追求學(xué)歷的高層次化;也不能出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動,僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn),棄教育而不顧,2種都是偏頗的做法[3]。學(xué)校教授學(xué)生從事任何職業(yè)都具備的素質(zhì),如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)和其他一些基礎(chǔ)性的人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等知識。但接受高職教育的大部分學(xué)生選擇就業(yè)而不繼續(xù)求學(xué),所以在培養(yǎng)基本教育素質(zhì)的同時,職業(yè)技能訓(xùn)練的水平也是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高職教育培養(yǎng)出來的不只是會動手的藍(lán)領(lǐng)階層,還應(yīng)該具有一定的知識文化水平。在高職教育的發(fā)展道路上,既要重視高職學(xué)歷教育的發(fā)展,也要重視職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展,走學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育并舉,職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育相互溝通,協(xié)調(diào)有序的發(fā)展道路,以滿足不同學(xué)生的需求。
沒有完備足量的實(shí)習(xí)實(shí)驗設(shè)備,職業(yè)技能的訓(xùn)練無從談起。一是學(xué)校不能一味求大,要求強(qiáng)求精,合理分配資金流向,購置滿足教學(xué)需求的實(shí)習(xí)實(shí)驗設(shè)備;二是學(xué)校應(yīng)積極籌措校企聯(lián)合辦學(xué),把工廠的車間變成校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這種互動性的產(chǎn)學(xué)合作,使學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施高等職業(yè)教育。這種深層次的合作,是將學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成,企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分;學(xué)校主動參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造等企業(yè)發(fā)展活動,協(xié)助企業(yè)完成打造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的任務(wù)。在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業(yè)的合作中已初見端倪,并賦予合作雙方更積極、更有活力的合作空間[4]。當(dāng)然,這種形式目前只是在少數(shù)一些具有行業(yè)主管隸屬關(guān)系的學(xué)校內(nèi)實(shí)施,但它無疑會在更大程度上推動訂單培養(yǎng)方式的發(fā)展。同時,在可能的情況下,應(yīng)實(shí)行集中采購,建立職業(yè)教育實(shí)驗實(shí)習(xí)基地,這樣既節(jié)約資金,又可提高儀器設(shè)備的利用率。
高等職業(yè)學(xué)校的管理,首先,應(yīng)加強(qiáng)德育教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)力度。良好的社會道德既是社會良知的底線,又是社會文明的高標(biāo)。良好的職業(yè)道德是職業(yè)生命力的必然要求,平時要教育學(xué)生樹立強(qiáng)烈的職業(yè)意識和契約觀念。其次,在對學(xué)生的管理上應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自律意識、責(zé)任心、愛心、奉獻(xiàn)精神等方面的教育,用八大“榮恥”觀來武裝學(xué)生的大腦,加強(qiáng)對學(xué)生心理疏導(dǎo)及心理健康教育,教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的意志、毅力。使學(xué)生不僅具備強(qiáng)健的體魄、豐富的知識,還擁有健康的心理,不僅對學(xué)生當(dāng)前負(fù)責(zé),更要對學(xué)生一生負(fù)責(zé)。另外,在高職學(xué)校的管理上,應(yīng)加強(qiáng)、完善黨支部建設(shè),把優(yōu)秀學(xué)生吸引到黨的隊伍中來,充分發(fā)揮員的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗堡壘作用。在學(xué)校的管理工作中,應(yīng)樹立行政、后勤圍繞教學(xué)轉(zhuǎn),教學(xué)圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)的管理理念。
高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的,這種特點(diǎn)決定了高職教育的區(qū)域性,因此具有更強(qiáng)的指向性或針對性。應(yīng)根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及企業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),因地制宜設(shè)置專業(yè),制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃,逐步建立起個性化教育模式。首先,從雙證書培養(yǎng)入手,搭建企業(yè)需求人才的橋梁。雙證書培養(yǎng)制度從無到有,現(xiàn)已在更多的學(xué)校實(shí)行。但是,每個專業(yè)對口社會需求以及實(shí)施的相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)還需逐步完善、健全。一些學(xué)校原來起步階段設(shè)立的技術(shù)等級培訓(xùn)初、中級工的幾個工種,應(yīng)與時俱進(jìn),加大培訓(xùn)的技術(shù)含量,逐步擴(kuò)大到以中、高級職業(yè)資格培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的職業(yè)崗位。其次,開展各種技術(shù)競賽、科研訓(xùn)練等活動。鼓勵學(xué)生積極參與各種競賽,還有各省的技術(shù)、技能大賽。高職高專學(xué)生通過參加比賽,參與競爭,提高技術(shù)應(yīng)用能力。同時,一些高職高專學(xué)生積極參加由教師承擔(dān)的科研與科技服務(wù)等活動,對提高自身的實(shí)際技能可起到促進(jìn)作用。在這種社會性的競賽中,尤其是取得優(yōu)異成績的學(xué)校和學(xué)生,正在受到用人單位的特別關(guān)注。
[4] 王寧.民辦高職院校開展校企合作的對策研究[j].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010,31(1):37-39.
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