摘要：隨著計算機的大量普及，現代辦公已經離不開計算機這一方便的工具，高職院校學生畢業(yè)后能否盡快適應工作崗位，計算機操作技能的熟練程度是個不容小視的因素。但現實卻是畢業(yè)生普遍對計算機應用不熟練，這說明了高職教育計算機專業(yè)課程設置和計算機教育教學中還存在一些問題，這些問題影響了高職人才的就業(yè)質量，課程改革迫在眉睫，如何進行計算機課程改革是每一個計算機教育工作者應該關心的問題。
隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，電子政務、電子商務、數字化圖書館、數字化校園已經與人們生活密不可分。各行各業(yè)對大學畢業(yè)生的計算機應用能力要求也越來越高，計算機應用能力成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志。
高職院校的公共計算機課程是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，目標是要讓學生學會計算機及其相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機、解決問題的意識與能力，為未來解決專業(yè)實際問題和職業(yè)崗位計算機技能要求打下基礎。該課程一般都在一年級集中開設公共計算機課程，或者在畢業(yè)生離校實習前增加對學生計算機技能的集中實訓，重視程度可見一斑。但現實卻是，學生在畢業(yè)實習或畢業(yè)后走上職業(yè)崗位，普遍對工作過程的計算機應用力不從心，文字錄入速度慢、常見辦公軟件不會用或用的不熟練、不會利用網絡搜集需的信息等這樣那樣的問題，影響用人單位的選擇或者工作效率。這對公共計算機課程“教什么”、“怎么教”提出了更高的挑戰(zhàn)，分析這些問題并制定相應改革措施迫在眉睫。
高職公共計算機課程的功能是培養(yǎng)學生計算機應用能力，培養(yǎng)學生的計算機思想和終身學習能力，提高學生的計算機基本素質和實踐熱能，以及應用計算機解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生學習和解決問題的方法，能夠做到舉一反三。而不是死記硬背或是僅僅將老師提供的案例、習題等做個滾瓜爛熟，同樣問題換種形式就無從下手。這種好的學習習慣對學生未來在崗位上的計算機技能的繼續(xù)學習非常有幫助。
在教學目標定位上，不能簡單的搞一刀切，規(guī)定學生考取計算機等級考試二級證書，這對于非計算機專業(yè)的學生來說并不適用，也不能降低標準，規(guī)定學生取得一級b證書即可，這個定位的標準和檔次低了，偏離“高等職業(yè)技能型人才”的高職總體培養(yǎng)目標。作為高職院校，可根據專業(yè)不同，適當降低理論方面的要求，但技能的掌握程度不應降低，否則，與高職辦學指導思想相悖。社會培訓的事實證明，無論學生入校時錄取分數高與低低，和技能掌握程度沒有直接聯系，通過方法得當的學習，在技能方面是完全可以達到高級標準的。
在制定人才培養(yǎng)方案時，不要追求多、全，要分析未來三至五年的職業(yè)崗位對人才計算機技能的需求，不要什么內容都納入計算機公共課程，要有一定的取舍，教授的內容學生既能解決畢業(yè)后的就業(yè)現實問題，又能在未來的工作和學習中繼續(xù)成長，掌握更多的更高層次的計算機技能。
同時，由于各地區(qū)對信息技術教育的重視程度不同，導致新入學的高職學生的計算機水平存在著較大差異。
一部分學生已經熟練掌握計算機基本操作技能；一部分學生（這部分比重較大）在入學前能用一種輸入法錄入文字（一般是拼音輸入法，且速度較慢），會簡單的文檔，能用網絡收發(fā)電子郵件和聊天，掌握的內容較淺或較偏，這部分同學要么滿足于現狀，認為自己水平較高，上課時懶得聽，實訓時用計算機做其他事情，要么已經形成不良操作習慣，糾正起來較為困難。還有少部分學生沒有接觸過計算機，認為計算機很神秘，自己可能學不好，想學但又有畏懼心理和自卑感。
1.基礎層次是為每位學生的未來發(fā)展和終身學習打基礎的，其課程內容和要求應該是基礎的和有限的，內容要為學生的全面發(fā)展留有充分的時間和空間，應該是所有學生必須學會的最基礎、最基本的理論知識與技能操作內容，以促進學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。根據學生入校時的摸底測試，合格的學生可以免修并進入下一層次學習，對于沒有過關的學生本著“錯的糾正，不會的學會”這樣一個原則，可以有效避免以前那種基礎差的學生聽課吃力、聽不懂，學習沒有興趣；基礎好的學生主要內容已經掌握，對課程的學習失去興趣，整個課堂學生精力不集中，教師上課無法投入的狀態(tài)。
2.提高（專業(yè)）層次則是針對專業(yè)不同，從計算機理論知識和技能操作中選取與學生未來職業(yè)生涯密切相關的內容進行教學與訓練，按照服務專業(yè)、加強實踐，突出綜合能力的原則建立提高（專業(yè)）層次課程體系。
分層教學讓不同程度的學生分班上課，使所有的學生都在自己的基礎上能有收獲、有提高，進一步提高公修計算機課程的教學效率和教學質量。
高職公共計算機課程的教學實施中，許多教師還在采用傳統的教學方法，老師唱主角，滿堂都是講授與操作示范，45分鐘里，學生沒有獨立思考或動手操作的機會，處于被動地位，積極性不高，效率低下。
公共計算機課程應該讓學生唱主角，在課堂內外都倡導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。避免機械訓練，打破傳統課堂“講授，例題，訓練”的教學模式，理論與實踐并重，實踐唱主角，利用現代化手段，充分應用多媒體教學法、案例教學法、網絡互動教學法、啟發(fā)式教學法、個性化教學法等，全面培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考和解決問題的能力、靈活應用等綜合能力。
傳統的評價一般是理論加實踐兩部分，內容選取單一，特別是操作考核，題目類型千篇一律，學生只需要機械的學會教師上課的演示內容即可過關，沒有創(chuàng)造性或自主性，不利于學生的主動學習。教師通過這些題目，只能得到片面的結論，不能真正了解學生對內容是否完全掌握了方法。
因此，教師在設計考核內容時，應該結合專業(yè)需求有選擇代表性強的內容，將整個課程內容融合到一起，形成一個體系完整的項目（任務），通過這個項目（任務）教師可以清晰的了解學生對方法的掌握程度，實際上也是模擬了學生未來在崗位上對計算機技能的需求和可能性。
當然，公共計算機課程改革工作是一項關系重大、意義深遠的系統工程，整個改革涉及方面眾多，本文只分析了其中部分，應該說，各個部分是相輔相成、互為制約的。在課程的改革中要始終“先立后破，先實驗后推廣”。高職院校的各級教學管理部門可建立公共計算機課程改革的實驗區(qū)，然后分層推進、發(fā)揮示范、指導的作用，穩(wěn)扎穩(wěn)打、為改革、過渡做好準備。
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