論文摘要:用單一的考試與測驗方式評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有失教育評價的功能,尤其不利學(xué)生的全面發(fā)展。更新觀念,改革評定方法,既能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升,又能實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題,并在此基礎(chǔ)上,闡述了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面改革的措施。
《大學(xué)語文》是高職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課,其內(nèi)容既有聽說讀寫能力的訓(xùn)練,又注重專業(yè)需要,服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以適應(yīng)將來工作的需要。語文素養(yǎng)以語文能力為核心,是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合,是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合,也是切合各專業(yè)學(xué)生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)與練就,它依托的是參與、是過程,如果評定語文能力,只看期末考試的“一紙試卷”,那就落入了以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的評價誤區(qū)而無法達(dá)成提升語文素養(yǎng)的目的。高職學(xué)生本來文化知識基礎(chǔ)差,知識缺乏系統(tǒng)性,成績達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線,自卑心理較嚴(yán)重,我們還采取普通高校的教學(xué)評價模式,那只能使他們對學(xué)習(xí)更無興趣,也更加重他們的自卑感。作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績評定,只有切合實際、利于學(xué)生全面發(fā)展才不失它的教育評價功能。
學(xué)習(xí)評價主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。學(xué)習(xí)評價具有反饋教育信息,促進(jìn)學(xué)生自我反省,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,是大學(xué)語文課程與教學(xué)評價中的一項重要內(nèi)容,目前高職高專大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題主要有:
(一)評價方式和途徑單一。如過分迷信回憶式紙筆測驗?zāi)Ｊ?量化和客觀化評價成為主觀追求,側(cè)重評價學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力;或以少量甚至是一篇小論文為主要評價依據(jù)來評定學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,評價結(jié)果的信度和效度不高,成為偽評價。
(二)對形成性評價沒有引起足夠的重視。形成性評價與終結(jié)性評價相比,更加注重評價的過程,更加人性化,但操作起來不便利。所以大學(xué)語文在選擇評價方法時,有限少量的紙筆問答式測驗(1—2次)和終結(jié)性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要工具和方法,并在學(xué)期成績評定分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)高的比重。
(三)評價主體單一。大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價仍沿襲中學(xué)語文評價傳統(tǒng),教師被視為學(xué)生學(xué)能評價的主體,學(xué)生被視為被評價對象,在評價中處于被動的地位。
(四)評價內(nèi)容較為單薄。如過分重視漢語言理解與表達(dá)能力的評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情感、興趣等非智力因素的評價。
這種學(xué)習(xí)評價模式重結(jié)果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是:第一,可能模糊學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生會誤解學(xué)習(xí)評價的本質(zhì),誤以為學(xué)習(xí)評價是對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述,是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致,把評價結(jié)果當(dāng)作學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的目的,突出強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的客觀性。這樣,評價就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方向。當(dāng)評價成為學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)與發(fā)展優(yōu)劣比較時,當(dāng)評價成為人才預(yù)測和選拔的工具時,評價的本質(zhì)就被曲解了。第二,不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實情況,不能為教師改進(jìn)教學(xué)實踐和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供真實可靠的依據(jù)。
教育是一種有目的有計劃的促進(jìn)人的發(fā)展的活動。促進(jìn)人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力,形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統(tǒng)的目標(biāo)評價理論的支配下,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價被認(rèn)為是教師對學(xué)生的單向刺激反應(yīng),是評價者對被評價者的控制過程。大學(xué)語文課程評價一直強(qiáng)調(diào)教師是評價的主體,學(xué)生是客體。這種評價在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。所以,根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要求尊重學(xué)生解讀作品的權(quán)利和自由,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性,要求關(guān)注學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
大學(xué)語文課程是一門整體性和綜合性很強(qiáng)的課程,它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富。就語文知識素養(yǎng)而言,包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文;就語文能力素養(yǎng)而言,包括聽、說、讀、寫等基本技能和認(rèn)識能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力;就語文情意而言,包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。
因此,大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容具有綜合性。從評價領(lǐng)域而言,它的范圍不能僅限于知識和能力,即認(rèn)知領(lǐng)域,還要對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行全面評價,也就是說評價既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行判斷、描述和解釋,又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行判斷、描述和解釋;既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,也要看到他們的動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養(yǎng)等非智力因素作用的一面。
1、參與狀態(tài)。在全期語文學(xué)習(xí)中學(xué)生是否認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與,討論發(fā)言能否寫出發(fā)言稿或者討論提綱。
2、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解,靈活應(yīng)對研討過程中出現(xiàn)的新問題,二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思維敏捷性與邏輯性。
3、交流狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流,二看交流時能否具備合作意識和合作能力,營造良好的合作氛圍。
4、情緒狀態(tài)。先看學(xué)生是否有飽滿的熱情,除了自己積極表現(xiàn)外能否靜心傾聽他人的發(fā)言,和大家一起體驗學(xué)習(xí)和成功的愉悅,再看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)情緒。
5、生成狀態(tài)。既看學(xué)生是否都能各盡所能,自圓其說,每個話題的展開都能有不同程度的收獲,并能取長補(bǔ)短,激發(fā)求知欲望,也看學(xué)生是否能保持學(xué)習(xí)的興趣,在課后自覺地繼續(xù)探究。
大學(xué)語文是一門具有公共基礎(chǔ)性質(zhì)的人文素質(zhì)課程。這門課程的主要特點在于它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科,教材沒有明確的內(nèi)容閾限,知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素,它的教學(xué)是多元和綜合的。而語文能力是一種智能和技能的綜合,因此學(xué)生的語文成績或能力,不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期的成績來作量化測定,純粹的量化和客觀化評價難以全面深刻地反映教育現(xiàn)象的真實信息。而定性評價方法可以彌補(bǔ)這一缺陷。定性評價能較為全面地評價學(xué)生的發(fā)展,在充分肯定進(jìn)步的同時,又能提出問題;在鼓勵和表揚的同時,又能看到缺陷。定性評價重視環(huán)境對課程的影響,重視課程運行的整個過程,認(rèn)為這是課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。總之,定性評價方法可以通過調(diào)查,充分地揭示、描述和解釋大學(xué)語文課程活動過程中的特質(zhì),從而顯示其中的意義。
目前,大多數(shù)高校采取測驗評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這種方式,操作起來簡單方便。可是,單憑測驗評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí),可以獲取信息,但不足以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌。測驗是一種重要評價方式,但評價并不等于測驗。很明顯,測驗評價存在如下缺陷:(1)題目數(shù)量、類型有限,評價內(nèi)容難以全面和詳實;(2)數(shù)字化結(jié)果的內(nèi)涵模糊,對于指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對性;(3)僅靠分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文素養(yǎng),不具備說服力。所以,大學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價要做到評價的針對性和有效性,應(yīng)采用不同的評價形式。如可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習(xí)、問卷調(diào)查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫文章、考查、考試等方式或途徑,評價學(xué)生的讀、寫、聽、說能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等。
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