論文摘要：校本教材是教材體系的重要組成部分。目前，全國各級各類學校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在編寫中存在很多問題，如果在編寫和使用中，不注意消除這些問題，很可能將降低人才培養質量。本文就中職學校教材編寫的情況進行了淺析。
校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價值也越來越得到師生的認可。自1999年6月中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出建立、地方和學校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學科是否應該各唱各的調？校本教材能替代統編教材嗎？以上都是學校在組織編寫校本教材和使用校本教材時必須考慮的問題。我曾參與三本德育課校本教材的編寫，由于擔任科研處主任工作，工作職責的關系，又組織了學校17門校本教材的編寫，并認真考察了多所中職學校本校教材的編寫情況。我的觀點是，校本教材編寫是必要的，但質量要保證，使用方法要妥當。這里，我就中職學校教材編寫的情況進行淺析，不當之處，請批評指正。
它是相對教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學校共同使用的教材。校本教材體現了一個學校的辦學特色，好的校本教材對提高學生的專業能力和道德素質很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本校教師組織編寫的，供本校師生教學時使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價值。校本教材、地方教材和教材構成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。統編教材一般在全國范圍內中職學校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個區域內（市或縣）性質相同、培養任務相同、學生發展狀況相似的一所或幾所中等職業學校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內容上是統編教材的完善和補充。
校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材應該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學校內部使用的；第二，校本教材是具有明顯的地域特色或專業特色的；第三，校本教材不能取代統編教材，是統編教材的補充。那些通用性很強的教材既使由本校教師編寫，也不應劃歸校本教材范圍之內。
一些學校在使用校本教材時，由于受到學時的限制，只好大幅度減少統編教材的課時，增加校本教材的授課時間，還有個別學校干脆砍掉統編教材，由校本教材取而代之。客觀上講，現在的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。那些不使用統編教材的學校，我認為是無法完成中等職業學校培養目標的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統編教材，那么，在教材使用學時上，必須有個界定。我個人的觀點是：統編教材占總學時的70—80%，校本教材占總學時的20—30%，也就是，在《課程標準》里給校本教材留足20%—30%的學時。這樣，合理的時間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學時安排教學內容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和統編教材爭學時的現象發生。這樣就保證了統編教材的授課時間。
現行的中職學校規劃教材，已經完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強的“職教特色”。但是，由于規劃教材覆蓋的全國各類中職學校，反映所有崗位的勞動者的德育素質要求，因此，課程的內容首先要考慮學科領域，并以科學知識為核心，注重知識體系的完整性和學術水平。這就客觀地忽視了中職學校學生思想素質的差異性和地域文化的差異性。課程很難照顧到學校的特色，以及不同企業對員工的特殊要求。
課程開發周期長、穩定性強，一個版本的教材往往使用十幾年。而在經濟全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學生多元化的思想問題不斷演變。課程在研究這些新情況、解決新問題時，由于教材的穩定性，規劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補了這一缺陷。
中職學生的厭學心理很重，對文化課的學習興趣低，學生的注意品質、意志品質發展滯后于同齡人。因此，中職學生學習基礎差，學習能力較低。初中畢業生到中職學校讀書時，本身就抱著不愿學習文化課的目的來的。另外，由于學生的基礎差，統編教材難度大，學生學起來很吃力。在這種客觀條件下，學生去啃那些高深莫測的知識，根本不感興趣，無法完成教育教學目標。“難、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學生發展，又浪費了學生的寶貴時間。
由于統編教材的局限性，給校本教材的開發提供機會。校本教材由于靈活，能及時吸納社會發展中的熱點問題。校本教材的編寫原則是“學生最需要的知識，學生能學會的知識”，因陋就簡此，校本教材內容實用性強，難度較低，學生能夠掌握。可見，校本教的編寫是十分必要的。但在校本教材使用過程中，我們發現校本教材在編寫上存在很多共性問題。
很多校本教材編寫時沒有《校本課程標準》的指導和規范，由于編寫校本教材時間短，為了保證下一個學期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個學期的時間。在短時間內，編者完成編寫任務，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯合國”，校本教材質量沒法保證。
大多數中職學校德育課教師教育教學任務很重，在工作期間又很少接受繼續教育培訓，社會實踐經驗也不豐富。學校組織德育課教師編寫校本教材時，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯誤多，文字錯誤多，標點符號錯誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學經驗進行梳理，編入教材。從這個角度講，一般學校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務，學校也沒有為教師編寫校本教材提供應有保證。
校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側面又增加了學生的經濟負擔。有些校本教材為了節省印刷費，找一些小印刷廠印刷，印刷質量不高。
校本教材在使用過程中也存在諸多問題，最重要的是校本教材與統編教材爭課時的問題。對中職學校德育課有明確的要求和規定，必須按照《教學標準》規定開足課程。中職學校學生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時間里，完成統編教材的內容已實屬不易，再講校本教材，在學時上不夠用，為了解決校本教材和統編教材課時上的矛盾，有的學校只好舍棄統編教材，使用校本教材。用校本教材代替統編教材，不符合規定，也將大大降低教學質量。
校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時，就應該調動一切有利的因素，各種因素齊心協力，開發出一本彌補統編教材不足，具有本校特色的德育課教材。
中職學生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個縣區，甚至一個地級城市，中職學校數量并不多，學校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個學校使用，也可以供幾個學校共同使用。從這個角度講，市、縣級教育行政部門應該在校本教材編寫中發揮領導作用，協調有關學校或專業人士，調動一切積極因素，共同開發出高質量的校本教材。
各市、縣區教研部門都有相關專業的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業能力、視野等更適合開發的校本教材。教研員應主動承擔責任，發揮自身優勢，有計劃地編制校本教材，防止學校開發教材時的盲目性。
校本教材的開發，最好由教師、教研員、學者及行業中的專業人士成立校本教材編寫委員會，共同開發校本教材，教師有熟悉學生的現狀的優勢，教研員和學者有專業特長的優勢，行業專業人士有了解企業需求的優勢。三方共同合作開發的教材，才可能是最有行業特點和學校特色的校本教材。
市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優勢和資源優勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學校自編的校本教材，更有現實意義。這就避免了一個地區各中職學校為了顯示本校特色，都去開發校本德育教材的局面，使學校的人力、物力都造成極大的浪費。
總之，開發校本教材是可行的，但開發和使用校本教材要慎重，各級教育行政部門一方面要在開發校本教材工作中發揮職能作用，另一方面要對各類學校開發校本教材和使用校本教材情況進行監管，確保《課程標準》的實施，保證教育教學質量。
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