論文摘要:培養高校青年教師，提高他們的教學能力是建立學術梯隊，提高教學質量，培養高素質創新人才的根本保證。為此，根據高校青年數學教師的教學現狀，分析了高校教師教學能力的構成，提出了高校青年數學教師教學能力培養的建議。
高等學校的青年教師是高校可持續發展的生力軍，是教育事業的未來和希望。黨中央、國務院提出的建設創新型的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型要依靠科技進步和勞動力素質的提高，而教育是培養民族創新精神的主要動力。創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為月的，以培養學生的創新精神和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的教育大學數學作為一門重要的基礎課，對理工科、經管類學生學習專業課程和今后的工作起著重要的奠基作用。一方面，大學數學是學習后續專業課的基礎;另一方面，它又是學生將來更新知識、進行科學研究的重要工具。大學數學教學不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力，在創新教育的實施中起著及其重要的作用。縱觀世界科技強國，無不重視數學教育,。因此，提高大學數學課的教學質量是非常重要的，其關鍵是培養高校青年數學教師，提高他們的教學能力是建立學術梯隊，提高教學質量，培養高素質創新人才的根本保證。
筆者對長江大學青年數學教師的教學現狀進行了調查。年長江大學組建以來，為了滿足教學需要，學校陸續引進了大批青年教師，為學校教學增添了新鮮血液，緩解了教師隊伍的緊張狀況。信息與數學學院現有教職工46人，其中35歲以下的青年教師占50%左右，他們承擔了繁重的教學任務，為學校的教學工作做出了不可磨滅的貢獻。他們畢業于綜合院校和師范院校，具有碩士、博士學位，朝氣蓬勃，勇于競爭，不甘落后，具有扎實的教育理論知識和技能，這是他們的教學優勢。但是畢竟他們年紀輕、教齡短、經驗少，還存在不足。有部分青年數學教師存下如下問題:一是在教書育人中缺乏正確的理想信念，缺乏奉獻精神，忽視自我良好形象的塑造，缺乏責任感，備課敷衍了事;二是工作實踐少，缺少高校教師必要的教學基本功;三是自我感覺良好，認為自己學過的專業知識足以應付大學數學的教學，沒有考慮自己教學水平和科研水平的進一步提高。他們在教學工作中常會出現如下問題。
第一，在講授思路以及對教學內容的把握方面，缺乏駕馭教材的能力，不注意對教材的研究和處理，因此課堂教學表現為“淺”、“亂”、“散”和“淡”。“淺”就是對講授的數學內容點到即止，缺乏深人的分析討論，對相關的數學知識和應用無從延伸拓展;“亂”就是對講授的內容缺乏梳理過程，欠缺數學課程應有的條理性和邏輯性;“散”即為抓不住教學的中心內容，重點、難點不突出，更談不上強調;“淡”即為照本宣科，缺乏數學知識的縱向深度和橫向關聯，講授內容寡淡無味，沒有吸引力。
第二，板書設計不合理。主要表現為課堂的中心內容沒有突出，講課提綱標注不清晰，應記憶的數學概念和公式沒有著重強調，涉及的圖形描繪的不正規，因此難以調動學生的學習積極性和主動性。
第三，在課堂上重灌輸，輕交流。不少青年數學教師上課只顧埋頭講授，不管學生的反應怎樣，沒有與學生互動交流，上課是滿堂灌，沒有采用啟發式教學方法，更沒有營造數學知識的重現氛圍和過程。
第四，部分青年數學教師不太注重理論聯系實際，培養學生解決實際問題的能力。此外，部分青年教師對學生的課堂紀律疏于管理或不敢管，對學生遲到、睡覺、講話等很少制止，放任自流。這樣會嚴重影響教學效果，不利于教學質量的提高。因此，如何培養青年數學教師，盡快適應高校教學要求，提高他們的教學能力和自身素質，是擺在我們面前的新課題。
高校教師的教學能力是一種職業素質，是高校教師順利完成教學活動所必備的，它是直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。
對數學教師而言，能力是非常重要的，一般應具備下面的能力。其一，教學目標、教學任務的認識和理解能力，它是確定教學大方向的能力，它決定著數學教師對教學方案的設計、教學內容和教學方法及教學手段的選擇，決定著教學活動的成敗;其二，教學方案的設計包括數學課程教學進度的安排、教學時間的分配、教學方法與手段的選擇;其三，教學內容的駕馭能力，即是數學教師根據所授數學學科的性質和特點，結合授課對象的實際，對授課內容進行選擇，以隨心所欲地駕馭和運用教學內容，從而實現數學學科教學目標、滿足學生發展需要的能力，是教師教學能力的核心，它包括教師備課與授課時，教學內容的取與舍、主與次、詳與略、基本理論與學科前沿、理論與應用、學科與學科等關系的陳列和展現;其四，學科內容的評價能力，就是數學教師對所授數學學科內容的歷史、現狀、所存在的問題、未解決的課題等方面的認識評價能力，從一個方面說明教師對學科專業的熟悉程度和擁有的信息量;其五，教學表達能力，即是數學教師借助語言、教具和非語言手段傳授數學知識、促進學生全面發展的能力，它是數學教師教學能力最基本的體現，對上數學課的教師尤為重要，這種能力包括語言表達能力和非語言表達能力。數學知識基本上是在課堂上傳授的，數學教師是通過口頭語言表達和板書表達來傳授知識，這種活動是數學教師的邏輯思維、組織與處理教材能力的綜合體現。數學教師講課必須做到語言準確嚴謹，簡明清晰，生動活潑，感染力強，富有啟發性，深人淺出，生動形象。板書表達要做到標題醒目，布局合理，內容簡要，字跡端正，盡量使用數學特有的符號語言和幾何語言。非語言表達指身體語言，在課堂教學中，數學教師通過面部表情、眼神、手勢、身體姿勢、體位的變化等方式與學生進行信息交流，真切、準確、自然和適度的身體語言，可以起到強化和提高教學效果。以上是我們培養青年數學教師教學能力的理論依據。
為了使青年教師能安心工作，學校和院系領導結合青年數學教師的思想實際，有針對性地做好思想教育工作，關心和幫助他們。在做人方面，加強青年數學教師敬業、愛崗、勤奮、團結等方面的教育，大力倡導敬業和奉獻精神，增強作為人民教師的責任感和使命感。在做學問方面，教育青年數學教師甘于清貧，耐得寂寞，提倡嚴謹求實，厚積薄發的治學精神，克服少數青年數學教師急功近利的浮躁心理，踏踏實實，埋頭苦干，教書育人，為人師表。
數學教師的基本能力是教師實踐數學活動、完成教學任務所必備的能力，主要包括空間想像能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力、數學建模能力和數學探究能力。空間想像能力在數學研究和教學中，尤其對幾何課程的教學是一種重要的能力;抽象概括能力是指從特殊到一般、從具體到抽象、發現數學對象本質的能力;推理論證能力和運算求解能力恰好體現了數學學科嚴謹性的特點;數據處理能力包括收集數據，分析數據，從數據中提取信息，利用信息說明和判別問題等方面的能力;數學建模能力指對現實生活中的問題進行一定的量化假設、化簡，建立數學模型，求解、分析和應用的能力;數學探究能力是指數學教師能夠以數學問題為背景，多角度地獲取知識、應用知識，解決問題的能力，它是教師創新能力的體現。數學專業的畢業生只要受過一定的訓練，或多或少都具有這方面的能力，只要我們在培養青年教師時，有意識地加強這方面的訓練，這種基本能力會很快建立起來。
掌握一定的數學專業知識是從事數學教學工作的根本保障，高校青年數學教師必須首先精通數學學科的知識，切實掌握其基本原理和理論體系，對基本定理、公式和概念運用自如，能正確把握重點、難點，綜合運用學科知識解決問題困。要培養青年數學教師具有創新性，不僅深入掌握所教學科的基礎知識，還要了解學科的框架結構、發展脈絡，熟悉學科的歷史、現狀和社會作用。同時，青年數學教師還要特別注意本學科的發展動向，不斷汲取本學科的新知識、新成果，充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，使自己所教的學科長教長新，保持旺盛的生機。另外，青年數學教師還應具備數學史、數學方法論、數學建模、數學實驗等知識，從整體上，構建自己的數學知識框架。
數學教師的能力水平決定著數學教學質量的高低。因此國內外專家學者都非常重視數學教師的能力培養，特別是教學能力的培養。為了使青年數學教師的培養工作正常進行，學院向兄弟院校學習，制定了一套規章制度，強化青年數學教師的教學能力。具體制度如下:一是管理制度，每一學期，要求青年教師都有一定時間量的聽課、試講，對有經驗的老教師，都有一定時間量的指導和示范課。二是評比制度，每一學期，對青年數學教師的教案進行評比，對其好的加以獎勵。對講課有特點的青年教師，積極推薦其參加學校的講課比賽，鍛煉他們的意志，讓他們學習其他專業青年教師的先進教學方法和經驗。三是試講制度，每一學期，在教研室的安排下，青年教師都要在全院教師前試講，聽課的教師就試講內容、講課方法、板書、語言表達各方面認真討論后，提出建設性的意見，供試講教師參考。四是導師制度，青年數學教師經過一年的崗前培訓，就有了教學任務。這時每一個青年教師，都安排一位教學經驗豐富的老教師作為教學指導教師。指導前有計劃，指導后有總結。青年教師有跟隨指導教師聽課學習的義務，指導教師有指導培養青年教師的責任。五是進修制度，青年數學教師要成長，學科知識和教育理論知識培訓是必不可少的，若教學任務允許，安排青年教師進行學位進修或短期培訓是提高青年教師教學素質，培養學術梯隊的重要手段。六是總結制度，為了促使青年數學教師在業務上逐步提高，我院為每位青年教師制定了業務檔案，內容包括每學期的主講課程，教學效果，試講課內容，聽示范課情況，指導畢業設計情況，進修情況，科研與發表論文情況等，最后還有本人的學期總結，教研室意見和院領導評語。每學期結束時，青年教師都要填寫業務檔案并交到學院，由院領導審閱討論后寫出評語反饋給青年教師。這些制度在信息與數學學院已經實施三年時間了，效果比較明顯，院的青年教師不但獲得校講課比賽一等獎，而且得到了學生很高的評價。
青年數學教師的教學能力的養成，不是短期內能完成的，它需要青年教師在長期的教學和科研工作實踐中，積累經驗，不斷改進，逐步提高的。
第一，在課堂教學中逐步提高教學能力。大學數學本身具有抽象性、嚴謹性、應用的廣泛性以及辯證性等特征，其教學形式也不同于其他學科，主要以課堂叔學為主，在創新教育的背景下，大學數學教學不僅是傳授知識技能，還要教會數學思維方式，把數學的學術形態轉換為教育形態，體現數學的價值和教育價值困。因此青年數學教師要豐富和改善教與學的方式，針對不同的教學內容采用不同的教學方式。比如，對于統計內容的教學，可以較多地采用教師指導、學生收集資料、調查研究、實踐探究的方式;對于一些核心概念和基本思想(如函數、向量、導數、極限概念、空間概念等)的教學，要注重使學生在豐富的背景下，在認知沖突中，在知識的形成和發展中展開學習，通過觀察、操作、歸納、反思等活動，理解和掌握數學知識，發展思維能力。所有這些數學教學活動的實施與完成，都要求青年數學教師具有相應的數學教學知識，把“數學內容”和“教學”融合在一起，使數學知識具有“可教性”。對于這些教學技巧，需要青年教師在教學實踐中慢慢摸索，積累經驗，逐步提高。
第二，在指導實踐性教學中培養教學能力。數學課程的實踐性教學并不很多，除了少數課程有設計外，一般都是理論教學，制約了青年教師教學才能的發揮。因此充分信任、熱情鼓勵青年教師指導課程設計、畢業設計，積極參加全國大學生數學建模競賽的指導工作，把理論教學與實踐性教學相結合，一方面可以鍛煉青年教師分析問題、解決問題的能力，另一方面可以把數學建模的內容充實到理論教學中，豐富青年教師教案內容，增加基礎課的應用性，提高學生學習基礎課的興趣和積極性。
第三，在教學研究和科學研究中增強教學能力。大學數學教學集知識的傳播、創造與應用三大功能于一身[csl，學術研究是教師教學能力的一部分，包括教學研究能力和科學研究能力。教學研究是教學改革的需要，是提高青年教師自身業務的途徑，青年教師不僅能夠駕馭所授數學學科內容，還要直接參與重點課程建設，選擇學科發展的核心問題，設計研究程序，收集整理信息，撰寫研究論文，從而通過自己的教學研究推動數學教學的發展。科學研究能力的培養也是一個漫長的過程，在青年數學教師教學工作走上正規以后，教研室應優先給他們安排主干課程、學位課程的教學任務，努力培養他們成為教學工作和學科建設的骨干。在科研上，學校要給他們提供良好的辦公環境，優先讓他們進入學術梯隊，逐步由參加人向主研人或項目負責人過度，鼓勵支持他們申報、省部級研究課題，為他們創造施展才華的機會和空間，逐步增強他們的科研能力。正是我院在三年中對青年教師作了這樣的工作，才使得他們不但申請到了級和省級研究項目，而且還發表了多篇被sci或ei檢索的論文。
高校青年教師的培養和隊伍建設是一個長期、艱巨的系統工程，只有從青年教師的思想政治、業務素質、學術梯隊、成長環境以及管理體制等方面全盤考慮，切實解決問題，才能從根本上穩定高校青年教師隊伍，調動他們的教學科研工作積極性，充分發揮他們應有的作用。因此，培養青年教師，領導重視是關鍵;中老年教師的“傳”、“幫”、“帶”是保證;青年教師積極性的調動是根本。讓大家行動起來，積極參與青年教師的培養工作，為高校青年教師的培養做出應有的貢獻。
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