論文摘要:青年教師是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力是影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。通過分析高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討“青年教師講課比賽”對(duì)培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要作用。
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模也急劇增加，大批青年教師充實(shí)到高職院校教師隊(duì)伍中來，他們不僅是高職院校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。而高職院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀不容忽視，2008年，我們對(duì)某高職院校2004-2007年任教的青年教師進(jìn)行過調(diào)查，川通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):有60%以上的青年教師在備課時(shí)只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計(jì)，有50%以上的青年教師忽視學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛能，備課模式化;近80%的青年教師上課關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成和重難點(diǎn)的突破，講課程式化;有60%以上的青年教師在上完課后沒有對(duì)教學(xué)情況作點(diǎn)記錄的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也懶得記錄，不重視課后反思。所以，如何使青年教師盡快成長(zhǎng)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教學(xué)、科研的重任，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一件具有戰(zhàn)略意義的大事。
高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)于提高高職院校整體的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究及其構(gòu)成要素眾說紛紜，使得有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側(cè)重。但有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒體或者說路徑就是課堂教學(xué)，課堂不僅是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺(tái)，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才”培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成份開展，以促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)。
我院于2007年舉辦首屆青年教師講課比賽，以后每年舉力、一次，比賽分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，參賽對(duì)象是本校35歲以下青年教師。預(yù)賽在各自系部(分院)舉行，各系部(分院)按學(xué)院分配的名額選送教師參加學(xué)院決賽，整個(gè)預(yù)、決賽歷時(shí)兩個(gè)月。從預(yù)賽開始，各系部(分院)都為每位參賽教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一幫助和指導(dǎo)，在參加正式比賽前，參賽教師還要面對(duì)教研室同行進(jìn)行試講，參賽教師根據(jù)聽課同行指出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。在比賽期間，學(xué)校上下都對(duì)講課比賽“津津樂道”，整個(gè)校園也形成了“以講好課為榮”的氛圍。
教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。主要表現(xiàn)為:一是把握所教學(xué)科本質(zhì)的能力，學(xué)科本質(zhì)包括該學(xué)科的基本概念、概念背后所蘊(yùn)涵的思想與方法、該學(xué)科的思維方法;二是分析和領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)大綱的能力;三是分析處理教材的能力;四是調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度以及個(gè)性特征的能力。講課比賽過程中，青年教師要認(rèn)真鉆研所授內(nèi)容的基本概念、原理以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征。更重要的是，青年教師在此過程中學(xué)會(huì)并盡可能地掌握提高教學(xué)認(rèn)知能力的種種方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力，它主要包含以下幾個(gè)方面:一是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力;二是教學(xué)目標(biāo)制定的能力;三是把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)的能力;四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。高職院校青年教師大部分沒有接受過師范教育，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和過程不甚了解。而講課比賽中，教案編寫是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這就從客觀上迫使青年教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)和掌握;同時(shí)為了使自己的講課更精彩，參賽的青年教師也會(huì)重視教學(xué)策略、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。
教學(xué)操作要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程月習(xí)眸決具體教學(xué)問題的能力。具體包括以下內(nèi)容:從教學(xué)操作的手段(或方式)看，這種要表現(xiàn)為;一是教師的言語表達(dá)能力;二是非言語表達(dá)能力;三是選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種要包括:一是呈現(xiàn)教材的能力;二是課堂組織管理能力。講課比賽不僅要求參賽的青年教師有良好表達(dá)能力以及教材呈現(xiàn)能力，還要求必須要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這都需要青年教師在這兩個(gè)方面自覺鍛煉和加強(qiáng)。另一方面，講課比賽現(xiàn)場(chǎng)的氣氛、情境也對(duì)青年教師的課堂組織管理能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了較高的要求，更是提供了較好的鍛煉機(jī)會(huì)。
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一般來說，為了以較好的精神狀態(tài)參與比賽，在比賽中獲得好成績(jī)，青年教師會(huì)自覺地、反復(fù)對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行修訂、檢查;對(duì)自己的參賽的講課活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生、同行和評(píng)委對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)及相關(guān)信息反饋，青年教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)自覺地調(diào)整、修正、提高;同時(shí)，青年教師會(huì)把自己與其他同場(chǎng)競(jìng)技者的講課進(jìn)行對(duì)比，自覺地吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，并融人自己的教學(xué)活動(dòng)中。
教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)，也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)在的激勵(lì)，任何外部的激勵(lì)可以促使教師達(dá)到一般的要求，但都無法促進(jìn)教師到達(dá)自我更新的彼岸。德國心理學(xué)家克里斯和巴特斯都認(rèn)為，每個(gè)人均蘊(yùn)藏著超凡的能力，這種能力需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和自我的不斷激勵(lì)才能被充分地挖掘出來。實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可以發(fā)揮80%-90%a，以至更多r}}0而青年教師通過自己參加講課比賽和觀摩他人的講課，能得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，引發(fā)強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，喚起、激活自身對(duì)人生境界更高層次的要求，從而促進(jìn)自身的不斷完善和自身價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。
青年教師講課比賽從某種意義上是培養(yǎng)名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，除要求有關(guān)部門做好青年教師積極參加比賽的思想工作外，還要加大對(duì)青年教師講課比賽重要意義的宣傳力度，使學(xué)院上下認(rèn)識(shí)到青年教師講課比賽不是“作秀”，而是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措，4是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分。并可以列人其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，以賽促教，強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)水平。
我們知道，參賽的青年教師從決定參加比賽開始，就要做認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并在準(zhǔn)備過程中能不斷得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師精心點(diǎn)撥和指導(dǎo)，每場(chǎng)比賽實(shí)況都比較客觀、真實(shí)地反映一個(gè)教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，所以，學(xué)院應(yīng)對(duì)青年教師講課比賽進(jìn)行全程錄像，刻成光盤分發(fā)給參賽選手，供參賽教師對(duì)照評(píng)委專家的點(diǎn)評(píng)對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者和評(píng)委會(huì)集體討論推薦的具有典型案例特征的其他獲獎(jiǎng)?wù)弑荣愪浵瘢梢宰鳛樾逻M(jìn)教師教學(xué)培訓(xùn)示范討論的案例。
我國傳統(tǒng)的講堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師提高其專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)專業(yè)地位起到了積極的作用，但它是否適用于職業(yè)教育，值得商榷。最典型的是某高職院校青年教師講課比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，它基本上沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如:“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)進(jìn)程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”“板書設(shè)計(jì)美觀”“教態(tài)自然”“語言流暢”等等，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多青年教師的參賽課中不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。因此，我們需要針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，制訂一個(gè)以教師教學(xué)行為為內(nèi)容的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，并以此為職業(yè)院校教師教育提供指導(dǎo)，為職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)提供有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。
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