創新型的建立離不開高素質的創新型人才的參與。高等教育的目的就是培養社會所需要的身心全面發展的高素質人才。所謂“高素質”不但要“學富五車”，還要有完整的人格、創造性思維、良好的情感素養和極強的社會適應能力。然而，在大學生自殺事件頻發的同時，象牙塔內道德淪喪、違法犯罪等惡性事件也不斷發生。
對我校1-3年級不同性別、專業、家庭情況的學生，以問卷形式進行隨機抽樣調查。其中28.1％為人文社科類，31.58％為理工農醫類，20％為藝術類，20.2％為國防生類。
(1)文獻資料法。調查實施以前，我們收集相關素質教育的數據和有關人才培養的資料，提出大學生素質的核心：道德人格特征、創新、情感調控和自我完善。
(2)問卷調查法。把大學生素質核心的結構概括為思想心理、生活、學習和行為舉止4個維度，并具體化為兩大板塊，79個小題目。
(3)大腦激蕩式討論法。針對大學生出現的問題和素質缺陷，首先在調查小組內部采用大腦激蕩法進行討論，然后由調查小組成員在大學生中用談話法對他們的親身經歷進行反思，發覺素質薄弱的原因和解決方案。
據調查和訪談結果顯示，有96.1％的學生對于是一名中國人感到自豪，72％的人經常關注時事，93％的學生非常看重自主學習能力，71.2％的學生有自我反思的習慣。
但存在這樣的心理特點：他們希望正確認識社會，但缺乏辯證思考的能力。他們關注社會問題和變革，但不太了解中國的國情和民情；他們追求理想，但動機功利化，他們的智力發展達到高峰，但缺乏辨識能力。同以往的大學生相比，在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗，部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩。此年齡段的抽象邏輯思維能力占主導地位，善于獨立思考，敢于標新立異，具有頑強的探索精神，但缺乏社會實踐，思想易脫離實際，表現出一定的片面性、表面性和盲目性；他們的自我設計愿望強烈，但自我評價片面。升入大學以后，他們的許多苦惱和相互間的爭論，都常常圍繞自己到底能做一個什么樣的人的問題。他們往往不能正確評價自己；他們情感豐富而強烈，但帶有較大的波動性。
(2)在學習方面，我校學生對自主實踐和自主學習能力的培養比較重視，學習態度較為端正，對于學校實行的選課制度、學分制度較為滿意。多數學生已經認識到自主學習能力的培養必須經過多方努力才能實現。學生的學習態度和學習目標這兩個內在因素對學生自主學習能力和自主學習態度的作用至關重要。
據調查結果顯示，86％的學生認為學習主要是功夫在平時。92％的人認為不應該考試舞弊。69％的人認為參加社團或學生會有意義。76％的人認為考證對自己是一個好的證明。
據結果顯示，大部分后勤工作人員(包括樓管、送水師傅、餐廳工作人員、清潔工)對我校學生有好感。他們認為我校學生講究衛生熱情禮貌，就餐有序，說話文明，給人親切好說話的印象。
但個別學生行為舉止不符合大學生身份，如半夜醉酒并在路上大喊大叫；深夜回宿舍，在樓外大叫樓管，影響樓管和其他同學休息。
在問卷調查的基礎上，我們對造成素質薄弱的原因進行討論和研究，歸納出幾種造成部分大學生的素質薄弱的主要原因。
第一，社會政治、經濟的影響。當代大學生一般政治參與意識強，但思考問題的方法簡單、不能正確認識改革過程中出現的矛盾以及暫時出現的畢業生就業難等問題，造成對改革的前途過分悲觀失望而導致對社會不滿，經常出現過度宣泄情緒的行為。
第三，學校的原因。學校教育改革雖取得進展，但許多學院仍是以傳統的教學模式為主。老師照本宣科，抹殺了學生的主動創造性。
訪談顯示我校學生對大學課程滿意度較低。創新教育難以在課堂教學中落實，實習實踐流于形式，本來應該超出時代的大學教育，現在卻落后于社會發展。
第四，家庭教育和自身的原因。當代的大學生大多是獨生子女，從小就受到長輩過多的呵護而缺乏生活的磨練。進學，在競爭的環境中，學生們相互之間缺乏信任，一旦在生活學習中遇到問題往往束手無策，焦躁不安。個體的差異性也是大學生素質水平差距拉大的主要原因之一。優秀的人才一般都具有共同的個性心理品質即具有遠大的理想、高尚的情操、堅強的意志、富有才能、人際關系協調、自我意識完善。而那些性格過于內向、孤僻封閉、感情脆弱的人，在生活的挫折中更容易產生心理異常，走向極端。
曾明確指出：“思想政治素質是最重要的素質，是素質教育的靈魂。”所以品德教育是素質教育的精髓和核心。我們在全校范圍內加強校園道德文化建設，形成注重道德教育的風氣。定期召開主題會議，明確道德品質在個人發展的核心地位。教師利用教授的課程，突出道德教育的議題和價值觀。通過多種途徑發揮道德在大學生人格發展過程中的導向、激勵、調節、控制功能。
大學應該樹立成功人才素質培養的全新理念，建立高素質人才培養體系，在教學和科研方面加強素質教育力度。我們應樹立以學生為中心，教學科研一體化的理念。把培養學生道德能力、創新能力、實踐能力滲透到教學科研的各個環節。教師不但教知識、培養能力更要教學生如何做人；學生不但學文化、學本領更要煉品德。把科研同大學生的素質緊密結合，既把學生的素質作為研究的對象，又讓學生參與科研的實際過程。
3重組課程結構，建立動態課程體系以提高學生的綜合素質為目的，適應教目的的要求，調整課程設置，開設專門的人才素質教育課程。
以社會為導向，以道德能力培養為核心，以專業技能、課題研究、實踐創新為內容，以復合型人才培養為目標，根據不同的年級，設立螺旋式素質教育課程，構建人格取向的教學設計模式，形成動態開放的課程體系。
我國現在主要的教學方式是課堂教學模式，課堂式教學的統一性容易走向“一刀切”、“劃一主義”往往忽視學生個性，學生主體性受到限制。我們把素質教育與人才培養納入教學大綱。把課堂教學同個別化教學相結合，并且納入教學整體體系之中，通過個別教學，教師能夠從學生的個性出發了解學生的心理狀況，取得學生的信任，給予學生切實指導。
大學生是充滿青春活力的，大學校園是培養高素質人才的地方，高校應形成良好的校園文化氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，依托素質類活動的開展，提高大學生的素質，同時做好大學生的思想政治工作。
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