［論文摘要］地方工科院校畢業生質量評價是一項涉及面較廣、十分復雜的系統工程。在評價指標體系構建的過程中，必須考慮評價的主、客體選擇問題，其中主體包括學校、用人單位和畢業生三個部分，而評價的客體則為全體畢業生。文章提出了以學校為主導的、多元主體的評價體系，以科學、有效、客觀地評價地方工科院校畢業生的質量。
地方工科院校是區域性經濟發展的人才培養基地，是高等教育大眾化進程中的主力軍。在經歷本科教學工作水平評估后，許多地方工科院校根據自己的特點，結合當地社會經濟發展的需求，提出了人才培養的定位。許多地方工科院校結合地方高校財力狀況、人力資源、科研能力、學科水平、生源質量、歷史積累等條件提出建設“教學型高校”和培養“工程應用型人才”的學校，據此地方工科院校在辦學目標、學校類型、辦學層次、服務對象、辦學規模等方面都有了清晰的定位。
構建地方工科院校畢業生質量評價體系，首先必須依據黨的教育方針，同時體現高等教育的特殊性。《中國教育改革和發展綱要》指出：“高等學校擔負著培養高級專門人才，發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。”高等學校必須為實現這一目標服務，并據此將學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人，要求畢業生具有良好的政治素質、道德品質，行為規范；有健康的體魄、充沛的精力，一定的運動技能；有審美能力和良好的文化藝術修養。除了要求他們有一定的專業水平外，還要有堅韌不拔的意志、社會責任感、良好的職業道德和敬業精神；除了為他們打下深厚的從業知識儲備，還具有環境適應能力、人際協調能力、終身學習能力等。還應有創新精神，即有創新欲望和潛能，有把握機會參與創新的能力。在構建地方工科院校畢業生質量評價體系時必須考慮到這方方面面，才能有利于培養出適應社會的應用型人才。
在評價體系構建的過程中，必須考慮評價的主、客體的選擇問題。這涉及指標體系的構成和模式，也涉及評價實踐。為了能夠使評價結果更加客觀、全面，本文主張評價主體應包括三個部分，即學校、用人單位和畢業生。評價的客體是全體畢業生。因而所構建的體系就是一個以學校為主導、多元主體的評價體系。
據上述認識，筆者主要從地方對人才需要的角度出發，考慮畢業生自身因素，在學校、社會等對畢業生的外部影響的前提下，提出地方工科院校質量評價體系的建立。
對學校的評價主要可通過學生在校期間的硬性指標以及畢業生就業階段的有關指標來反映，包括以下幾方面：
1.在校期間評價。是指對學生的政治基礎、專業理論水平、外語水平、畢業設計能力等指標進行評價。主要以學生考試、考查成績為考核依據。思想品德表現、學風的評價主要根據學生在校內是否參加各種組織學習活動為評判標準。實驗能力、畢業設計可參考學生在校期間是否積極參與科研、論文寫作及答辯來進行考核。組織管理能力的評價主要依據學生實際參加管理工作和一些社會活動的經歷和效果。
2.就業階段的評價。此階段的評價主要針對學生的就業率、平均起薪、供需比、社會貢獻度等進行評價。
畢業生就業率：是對高校畢業生質量評價的非常重要的指標，也是衡量一所地方工科院校培養的畢業生是否適應社會需要的一項重要的考核標準。就業率是指一所高校的畢業生在畢業時或在規定統計時間內已落實就業單位的畢業生人數（包括就業、考研、出國留學和自主創業等）占該校畢業生總數的比例。就業率可分為“一次性就業率”與“年終就業率”，“一次性就業率”指高校在教育部規定的上報就業方案的時間內統計的畢業生就業率，而“年終就業率”指畢業當年年終時畢業生的就業率。目前隨著高校的擴招，人才的供需雙方有一定的脫節，加上個別特殊年份如2008年全球金融危機的影響“一次就業率”已難以全面反映畢業生就業的整體狀況，所以應采用更能準確反映畢業生就業情況的“年終就業率”作為指標。
供需比：是社會用人單位對一個學校畢業生需求總數與畢業生總數的比率，可以反映用人單位對該校畢業生的認可程度。但籠統的供需比容易掩蓋供需比中的質量問題和結構問題，所以應將指標供需比進行分項考慮，細化成為次一級指標。首先，從層次上看，需求單位的國際國內著名企業供需比。到國際國內著名企業就業的人數是評價就業質量的重要指標之一。其次，從就業崗位需求的層次上看，應考慮“重要崗位”需求比率。
平均起薪：是國外對畢業生質量評價常用的指標，不同高校之間畢業生平均起薪的差別可以有力地說明其畢業生在市場上的不同競爭力。當然，要考慮地區差異，薪水系數有所不同，以及同一地區文理科平均起薪也會有所不同，在定平均起薪系數的時候，建議參考本校前三個年度的均值作為基數。
社會貢獻度：是對社會發展和經濟進步的貢獻大小，也是評價一所地方工科院校畢業生質量的重要指標。對應屆畢業生來說，能夠到社會影響力大、聲譽地位高的單位就業，可以認為是其所在學校從人才培養的角度為社會做出的貢獻。
自主創業：目前，特別是在應對金融危機時，對于畢業生自主創業是積極鼓勵的。自主創業既可解決其自身的工作，還可提供較多的就業崗位，對社會的貢獻非常大。但自主創業的畢業生需有足夠的勇氣和知識、能力，要求畢業生往往有較高的綜合素質。所以每年統計這項數據并參加評價有較大的意義。
自我評價（self-evaluation）是自我意識的一種形式。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。畢業生進行自我評價，由學校組織向畢業生本人進行調查，讓他們對自己和培養學校的本科生教育進行評價，畢業生既接受了培養單位的教育過程，又親自體驗了社會的職業實踐，不但能表述其參作以來的自我感受，而且對教育過程的優劣有自己的認識和看法，這些重要信息可為畢業生培養學校的院校調整和改革本科生教育提供可靠依據。但在評價中學生的主觀性較強，不易受控制，也存在一定缺陷。
用人單位的意見和對畢業生的定期考核材料，是衡量地方工科院校學生教育質量的最直接、最有權威的材料。由于用人單位的主管領導有時間對畢業生的工作有直接的了解，所以材料較可靠。此評價中考慮到的指標首先包括學生掌握專業知識的深淺，知識面的寬窄，對本學科專業前沿學術動態的了解程度，能否滿足實踐應用的需要等專業知識；其次是適應工作環境能力、管理能力、科研能力和學習能力、開拓能力實際操作能力和應用能力等指標；再次是人際交往與溝通能力、組織能力和社會活動能力、責任心與誠信度、抗挫折能力等素質。除此之外，在調查研究中還可以根據實際情況增加一些指標，如用人單位滿意度、個人的社會聲譽等，它們也是評價畢業生是否優秀的重要參考。
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