論文摘要：高職大學(xué)語文課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念。以能力模塊構(gòu)建高職語文能力訓(xùn)練綜合課程，提高學(xué)生職業(yè)能力，融入高職人才培養(yǎng)課程體系。
“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等學(xué)校要面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課。綱要的出臺，再次引起了人們對高校大學(xué)語文課的關(guān)注。許多學(xué)校紛紛作出反應(yīng)，有的學(xué)校已經(jīng)把大學(xué)語文課程作為學(xué)校的必修課程。但我們也不難發(fā)現(xiàn)。對大學(xué)語文課的重視和強調(diào)也僅僅局限于本科院校之中，作為中國高等教育的一部分的高職院校，大學(xué)語文課程情況依然不容樂觀，甚至處境更加困難。高職語文如何才能走出困境。如何進行課程改革。已經(jīng)是擺在我們面前不得不面對的實際問題。
目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢。2007年。江蘇省教育廳進行了大學(xué)語文青年教師培訓(xùn)。從10月份的高職院校大學(xué)語文青年教師培訓(xùn)來看，全省參加培訓(xùn)的教師數(shù)量不少。基本涵蓋了省內(nèi)的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語文課的情況下。或者在學(xué)校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊伍的邊緣全體。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語文課只有一二十課時。成為人文素質(zhì)教育的點綴。
高職院校開設(shè)大學(xué)語文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)系部負責(zé)人關(guān)心的主要問題。大學(xué)語文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)。也就是大學(xué)語文課在高職院校的存在價值。是影響高職語文生存的主要問題。也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。
高職大學(xué)語文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職大學(xué)語文教學(xué)目標的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。
從目前高職大學(xué)語文的教學(xué)來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對大學(xué)語文的討論來看，對大學(xué)語文的定位，專家和學(xué)者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應(yīng)用性、實用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討大學(xué)語文的社會價值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，大學(xué)語文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育、并以此來組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外。受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語文課程走出困境的不得不做的選擇。
高職大學(xué)語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)變。首先要解決大學(xué)語文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，其次是要解決大學(xué)語文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。
高校的大學(xué)語文課，傳統(tǒng)上承載著中國文化傳播的任務(wù)。因此。從事大學(xué)語文教學(xué)的教師也往往注重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的重要性是不言而喻的，這已經(jīng)成了教育工作者的共識。因此，近年來有不少高校，包括高職院校，不斷加強人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度。增開素質(zhì)教育選修課程，并以學(xué)分的形式納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中。例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建立素質(zhì)教育選修課程體系。明確規(guī)定學(xué)生必須修滿6學(xué)分的素質(zhì)教育課程才能畢業(yè)。在這種情況下。大學(xué)語文已經(jīng)不必一定要承擔(dān)人文素質(zhì)教育的任務(wù)，這個任務(wù)可以通過大學(xué)語文教師開設(shè)相關(guān)的選修課程來完成。
素質(zhì)教育選修課程的開設(shè)，并不是說它可以完全替代大學(xué)語文課。高職大學(xué)語文從素質(zhì)教育中擺脫出來后，應(yīng)該及時調(diào)整自己的定位，立足語文本身，積極進行課程改革，由知識傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文應(yīng)用能力培養(yǎng)、訓(xùn)練課程，使大學(xué)語文課融人高職人才培養(yǎng)目標和模式中去。
高職大學(xué)語文作為全院性的公共課。與各專業(yè)的課程存在很大不同。專業(yè)課程面對本專業(yè)學(xué)生。可以圍繞具體專業(yè)技術(shù)工作項目所需要的技術(shù)組織不同的教學(xué)，大學(xué)語文課面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，要承擔(dān)的是所有學(xué)生從事職業(yè)工作都需要的語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)。因為涉及大學(xué)語文課程與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。所以首先要對職業(yè)能力有深入的理解和認識。
職業(yè)能力是一個寬泛的概念，它應(yīng)該包括一個職業(yè)工作者從事職業(yè)工作所需要的各方面能力。專業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的主要組成部分。但并不是全部。專業(yè)技術(shù)之外，職業(yè)工作還需要一個人具有分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達能力。如果說專業(yè)技術(shù)是硬實力的話，分析判斷、組織協(xié)調(diào)、交流表達就是軟實力。一個人職業(yè)工作的成就。很大程度上受到軟實力的影響。因此，高職大學(xué)語文課程在擺脫了人文素質(zhì)教育的任務(wù)后，應(yīng)該把課程的教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到學(xué)生軟實力培養(yǎng)上來，可以把大學(xué)語文課程改革成為語文綜合能力訓(xùn)練課程，以學(xué)生的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達能力的訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的重點，以語文能力模塊對語文綜合能力進行分解設(shè)置課程，實現(xiàn)教學(xué)目標的明確性，使課程成為高職人才培養(yǎng)模式的一個環(huán)節(jié)。
雖然職業(yè)工作所需要的綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在高職院校所有的課程教學(xué)中，但從整個職業(yè)能力培養(yǎng)來看，語文綜合能力訓(xùn)練課程的設(shè)立，可以彌補專業(yè)課程教學(xué)無法承擔(dān)的相關(guān)工作，可以使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，這也是對高職人才培養(yǎng)模式的一個完善。
高職院校大學(xué)語文改革是勢在必行的。但如何進行改革，每一個從事語文教學(xué)的人都會有自己的思考。如果高職大學(xué)語文課由人文素質(zhì)教育課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變的話。高職大學(xué)語文改革，可以考慮按照能力模塊的方式來進行。
將語文綜合應(yīng)用能力分解為若干能力模塊，如閱讀理解能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、職業(yè)語言能力、書寫能力等。可以以職業(yè)工作閱讀、職業(yè)事務(wù)寫作和職業(yè)語言訓(xùn)練來單獨設(shè)立課程。對于單獨設(shè)置的每門課程的教學(xué)內(nèi)容，再進行具體化。圍繞職業(yè)工作的實際需要，以單個工作項目的形式來組織教學(xué)和訓(xùn)練。這樣就可以通過不同工作項目的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生達到相關(guān)的能力水平。
語文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)，應(yīng)以訓(xùn)練為主。改變傳統(tǒng)的知識傳授式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不在于掌握理論知識，而是就某項具體工作的完成能力。比如，就學(xué)生日后工作中可能會遇到的經(jīng)濟調(diào)查，在基本講解經(jīng)濟調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具體完成一個調(diào)查的全過程，最后形成一份調(diào)查報告。也就是說，教學(xué)方式應(yīng)以訓(xùn)練為中心，使教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橛?xùn)練的引導(dǎo)者。
由于以能力模塊的形式分解了課程，單獨設(shè)立的課程既統(tǒng)一于語文綜合能力課程之下，有各自存在獨立性，這樣在課程的安排上會遇到課時的問題，如果學(xué)校不能給予相應(yīng)的課時保證，語文綜合能力的培養(yǎng)就很難真正取得效果。
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