隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱高專學(xué)校)逐步走向市場(chǎng)．參與到越來(lái)越多的教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，成為高等教育的重要組成部分，成為我國(guó)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式根本轉(zhuǎn)變的新動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。雖然高專學(xué)校有著很好的發(fā)展前景，但是，我國(guó)的高專學(xué)校大多數(shù)是從中職或成人高校發(fā)展而來(lái)。其教師素質(zhì)與教育管理離高等學(xué)校的要求還有較大的差距，這種現(xiàn)象與目前教育的大變革對(duì)高專的新要求形成強(qiáng)烈反差，教師素質(zhì)不高和管理手段落后成為了制約高專學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
人力資源管理始終要解決的問(wèn)題之一就是激勵(lì)機(jī)制，不和激勵(lì)機(jī)制掛鉤的人力資源管理不是成熟的人力資源管理，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制約束的高校必將是一盤(pán)散沙，士氣低落，管理混亂，激勵(lì)機(jī)制不健全的高校也一定不能很好地開(kāi)發(fā)人力資源．不能形成有效的競(jìng)爭(zhēng)合力。因此，以什么樣的管理制度、方法和手段求得教師積極性和潛在能力的最佳發(fā)揮，應(yīng)是學(xué)校組織管理者深入探討的重要課題，教師激勵(lì)機(jī)制也成為高專學(xué)校管理的核心工作之一。由于人才的過(guò)程與機(jī)制不同于物質(zhì)．因而決定了教育管理不同于企業(yè)管理，學(xué)校組織管理必須深入研究教師的需要結(jié)構(gòu)、工作動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及其環(huán)境影響因素，從而建立一種有活力的教育管理體制，才能通過(guò)有效的舉措．激勵(lì)教師研究能力的有效發(fā)揮。
行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的．而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們本身存在的各種需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要．就要確定自己行為的目標(biāo)。人都是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而行動(dòng)的。這種從一定的需要(未滿足的需要)出發(fā)，為達(dá)到某一目標(biāo)而采取行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)需要的滿足．而后又為滿足新的需要產(chǎn)生新的行為的過(guò)程．就是一個(gè)不斷的激勵(lì)過(guò)程。這里．激勵(lì)作為心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)．作為管理的核心職能之一．多指激發(fā)、鼓勵(lì)．即利用某種有效手段或方法調(diào)動(dòng)組織中員工積極性和創(chuàng)造性的過(guò)程。該過(guò)程的模式可以表示為：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)向行為．行為又指向一定的目標(biāo)。其基本過(guò)程是當(dāng)目標(biāo)達(dá)到之后需要滿足．心理緊張狀態(tài)解除：進(jìn)而產(chǎn)生新的需要，又會(huì)引起動(dòng)機(jī)……，如此循環(huán)往復(fù)，使人們?cè)谝欢ǖ膬?nèi)部和外部刺激的影響下，始終保持在一個(gè)興奮狀態(tài)之中，這就達(dá)到管理所需要的調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。
激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是鼓舞人們做出抉擇．并將其付諸行動(dòng)。因?yàn)椋藗兊幕顒?dòng)總是出于一定的動(dòng)機(jī)，而激勵(lì)就是能為人們提供這種動(dòng)因，它既可以是正面的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是反面的批評(píng)、懲罰及約束：既可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰．也可以是精神上的激發(fā)或壓力：既可以是某一種方法或手段．也可以是多種方法或手段的同時(shí)進(jìn)行。根，本任務(wù)只有一個(gè)．即：使用有效的手段和方法來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性．以促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
激勵(lì)機(jī)制是指在組織系統(tǒng)中．激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和．其重心是以人為本。
所謂“需要”．在生理和心理學(xué)意義上，是指生命個(gè)體在其生存和發(fā)展所必須具備的內(nèi)在要素或外在條件得到滿足時(shí)，大腦神經(jīng)中樞所感知的生理失衡或心理緊張狀態(tài)．是客觀要求在人腦中的反映、是人類思維和活動(dòng)的基本動(dòng)力。
所謂“動(dòng)機(jī)”．則是由需要引起的，促進(jìn)個(gè)體采取某種需要行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。需要側(cè)重表達(dá)的是個(gè)體缺乏生命資源的某種客觀狀態(tài)，而動(dòng)機(jī)則體現(xiàn)的是個(gè)體在特定社會(huì)環(huán)境下形成的主觀狀態(tài)，它與個(gè)體的人格和社會(huì)文化環(huán)境約束有關(guān)。
“動(dòng)機(jī)”與“需要”緊密相關(guān)，動(dòng)機(jī)以需要為基礎(chǔ)，有動(dòng)機(jī)必有需要，很多情況下，很難嚴(yán)格區(qū)分何者是“需要”，而何者為“動(dòng)機(jī)”。但二者畢竟不同。
對(duì)高專學(xué)校是相當(dāng)重視的。但是，高專學(xué)校的教育體制、戶籍、人事管理體制等方面的改革還相對(duì)滯后。由于加大對(duì)公辦學(xué)校的投入和公辦學(xué)校自我保護(hù)意識(shí)、措施的加強(qiáng)，由于某些辦學(xué)者自身素質(zhì)和辦學(xué)目的的限制．由于生源質(zhì)量和數(shù)量的不盡人意，由于學(xué)校創(chuàng)立周期較長(zhǎng)．萬(wàn)事待興．教師生活設(shè)施相對(duì)落后等因素的存在，使高專學(xué)校的生存與發(fā)展困難重重，此時(shí)不調(diào)動(dòng)人的積極因素，高專學(xué)校是難以擺脫困境的。高專學(xué)校最具活力的因素就是教師，因此激勵(lì)教師是高專學(xué)校求發(fā)展的必用手段．建立合理完善的教師激勵(lì)機(jī)制是高專學(xué)校改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
有效的激勵(lì)有利于挖掘教師的潛力和提高工作績(jī)效?？茖W(xué)研究表明．人是具有極大潛力的．但能否充分挖掘出來(lái)，則取決于激勵(lì)機(jī)制是否有效。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者不能維持或運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，會(huì)造成教師工作消極，能力發(fā)揮下降，從而影響工作績(jī)效。工作績(jī)效的取得是和能力與積極性成正相關(guān)的，通過(guò)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，可以大大地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在潛力、激發(fā)其創(chuàng)造性，從而提高工作績(jī)效。在激勵(lì)因素的作用下．教師內(nèi)在的潛能得到激發(fā)．個(gè)人和學(xué)校就充滿生機(jī)，就會(huì)形成一股推動(dòng)力、造就一種發(fā)展力。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，影響教師的工作行為的因素多種多樣，除管理環(huán)境包括該教師以前受過(guò)的訓(xùn)練和教育、過(guò)去的知識(shí)積淀和任教的經(jīng)驗(yàn)以及先天的素質(zhì)，他的工作表現(xiàn)好壞還要受教學(xué)設(shè)備和生活環(huán)境等客觀條件的制約，但是不管其他條件如何，激勵(lì)總是決定教師工作行為表現(xiàn)的首要因素。有了激勵(lì)．學(xué)校獲得發(fā)展力就有了保證。
就高專學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)管理狀況看．校長(zhǎng)或黨委書(shū)記掌握教師的“生殺大權(quán)”。因此，學(xué)校管理者與部分教師之間成為了雇傭與被雇傭的關(guān)系。教師成為“打工仔”的自卑心理不由自主地顯現(xiàn)出來(lái)，他們被動(dòng)地工作，缺少創(chuàng)造性。高專學(xué)校為了生存和運(yùn)轉(zhuǎn)不得不招有錢(qián)但身心素質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)欠缺的學(xué)生。在這批學(xué)生面前，多數(shù)教師顯得力不從心，窮于應(yīng)付。這些情況使得一部分教師為生存之戰(zhàn)，但倍感心力憔悴；另一部分教師存在打游擊戰(zhàn)，打一槍換一個(gè)地方的想法；他們又往往抱著“此處不留人，自有留人處”的自信，一旦被炒，就再次加入流動(dòng)大軍，尋找新的驛站。眾所周知，高專學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)校發(fā)展定會(huì)舉步維艱。
如果高專學(xué)校運(yùn)用適合其自身發(fā)展的激勵(lì)藝術(shù)，就有利于學(xué)校吸引和聚集優(yōu)秀的人才。調(diào)查表明．現(xiàn)代高素質(zhì)人才的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為對(duì)高報(bào)酬和事業(yè)成功的雙重追求。在學(xué)校管理中，通過(guò)健全激勵(lì)機(jī)制．靈活地采用各種激勵(lì)手段，創(chuàng)造良好的內(nèi)外激勵(lì)環(huán)境，既可以穩(wěn)定本校高層次人才，又能吸引外部?jī)?yōu)秀的人才資源向本校流動(dòng)。
從理論上說(shuō)，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。人的行為都是有目的的行為，都是受到某種引發(fā)和引導(dǎo)而產(chǎn)生的。因此人的活動(dòng)實(shí)際上是“需求——?jiǎng)訖C(jī)——激勵(lì)——行為”這一過(guò)程周而復(fù)始，“激勵(lì)”包括“自我激勵(lì)”和“外因激勵(lì)”兩個(gè)方面。當(dāng)人產(chǎn)生某種需求時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自身潛能，積極創(chuàng)造條件來(lái)實(shí)現(xiàn)這種需要。
因此，這種需要便成為人們采取某種行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)；比如當(dāng)學(xué)校需要教師實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量這一目的和行為時(shí)，就必須考慮到教師的需要，把“外因激勵(lì)”變?yōu)椤白晕壹?lì)”，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。實(shí)踐證明：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有切實(shí)從教師的需求出發(fā)，滿足他們?cè)谏?、安全、社交、尊重和自我?shí)現(xiàn)上的需要，才能使他們忠心發(fā)展教育，發(fā)揮聰明才智，有利于教師建立正確的行為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師的行為過(guò)程。高專學(xué)校教師源于成就需要的工作動(dòng)機(jī)，不僅有很高的強(qiáng)度，而且有持久性和穩(wěn)定性，是自覺(jué)積極性的來(lái)源。在這種動(dòng)機(jī)作用下，工作本身就成為目標(biāo)對(duì)象，教師通過(guò)積極進(jìn)取而獲得成就，并由此受到認(rèn)可和贊賞。
科學(xué)的激勵(lì)制度包含有一種競(jìng)爭(zhēng)精神，它的運(yùn)行能夠創(chuàng)造出一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在具有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，教師就會(huì)受到環(huán)境的壓力，這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兣ぷ鞯膭?dòng)力。努力的工作，有利于教師建立對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以據(jù)此對(duì)自己的教育、教學(xué)、科研等行為做出客觀評(píng)判。激勵(lì)，尤其是精神激勵(lì)具有的教育性，也鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己、鞭策自己，從而建立起對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度為人處事，去努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校對(duì)教師符合工作目標(biāo)的情感、意志和行為會(huì)予以支持和強(qiáng)化，對(duì)不符合工作目標(biāo)的意識(shí)、欲念和沖動(dòng)則予以約束和歸化，增強(qiáng)組織的凝聚力和進(jìn)取風(fēng)氣，使大家朝著學(xué)校共同的目標(biāo)而努力。
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