摘要：高職教學的好課，從當前職業教育理念來看，其衡量標準不應該再是教師如何“教”得好，而應該是學生如何能“學”得好。本文將從教學設計中學生主體的探索、構建知識體系——“學”得更好著眼，來闡述高職課堂教學更為有效的“好課”。
區別于普通高等教育和中等職業教育，高等職業教育培養的是具有“系統的應用知識和持續發展的能力”、“綜合應用理論知識解決實際問題的能力”的技術應用型高技能人才。從多元智力理論的角度來看，高職院校的學生，其智力的優勢不在于語言智力和邏輯智力方面，而在于形象思維智力比較突出，一般動手能力較強，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識。所以，作為類型教育的高等職業教育，教學的特點應表現為促進學生擅長的智力成長。那么，在挖掘學生擅長的智力潛能、培養學生應用知識解決實際問題能力的教學設計中，什么樣的課堂教學才是符合當前職業教育理念的“好課”呢？
我們以機械類專業基礎《機械制圖》課程為例，對繪圖基本技能訓練的“繪制平面圖形”內容部分，對照以下幾種頗有代表性的教學設計過程，看哪一種能讓學生“學”得更好、更有實效。
就“繪制圖形”的基本技能訓練來說，傳統的學科教學是先系統地講解標準中機械制圖的基本知識：圖紙幅面的格式、繪圖的比例選取、繪圖的圖線選用規定、尺寸的標注要求等；還有常用繪圖工具的使用方法、常用幾何圖像的畫法、平面圖形的畫法等。然后讓學生繪制如圖1所示的零件平面圖形。結果是，對大多數學生來說繪圖難以順利進行：圖紙的選取與繪圖的比例不匹配的現象有，尺寸標注不符合標準要求的有，加粗描深不符合線、手柄零件的平面圖
第一，明確教學目標，能夠手工抄繪零件的平面圖形。具體說，就是合理選用繪圖比例、圖紙幅面，熟練使用繪圖工具繪制圖形，能夠準確繪制圖形、標注圖形尺寸等。
1、準備繪圖。識讀圖形，對圖形的尺寸進行分析，確定各線段性質（已知線段、中間線段、鏈接線段）；確定繪圖比例，選取圖幅；畫出圖框和標題欄。
2、繪制底稿圖。勻稱布置圖形，先畫出作圖基準線——橫向尺寸基準線和豎向尺寸基準線；依次畫出已知線段、中間線段，以及鏈接線段。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規則加粗圖線、標注尺寸。依據尺寸要素及尺寸標注要求，正確標注圖形尺寸。
第四，講解項目任務相關制圖標準的知識點。包括制圖標準對圖紙、圖框、標題欄、比例、圖線的規定，尺寸標注方法，常用圖形的畫法。
筆者也嘗試過這樣的項目教學設計，結果是少部分學生能完全符合制圖標準規定，把平面圖形畫好。這說明，學生對運用制圖標準基礎知識畫圖，只憑觀察教師的示范畫平面圖與“聽講”畫平面圖所需的知識，并沒有更多更仔細地查詢核對制圖標準知識，力求準確畫出圖形（事實上，畫得好的學生，是自覺地依照教師的思路探索了相關的知識點），那么，教師即使再怎么努力教學——教的不少、引導學生學的不多，學生依然從“手上”出不來，即沒有產生教學實效。
就這個手柄的平面圖形繪制，筆者曾經嘗試采用另外一種方式的項目教學法進行教學設計，取得了較前面提到的項目教學設計更好的教學效果。以下是教學設計的主要組成部分：
1、準備繪圖。分析圖形的輪廓尺寸φ32mm、90mm(75mm+15mm)，確定繪圖比例2:1，選取圖幅a4；畫出圖框(不要裝訂邊的)和標題欄。
2、繪制底稿圖。分析圖形的具體尺寸，確定φ20mm、15mm，φ5mm、8mm，r15mm，r10mm、75mm為已知線段，要首先畫出。再接著要畫出中間線mm的鏈接線段。此處，對照手柄圖形分析線段中什么是“已知線段、中間線段、連接線段”，并邊畫手柄的圓弧連接便說明圓弧連接的畫法知識點。同時，引導學生探索、參照教材中線段分析、圓弧連接的知識點，在自己畫圖時針對不同圖形線段的實際情況，分析確定線段性質以找到畫圖的切入點，進而準確地抄繪原平面圖形。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規則加粗圖線。此處，先說明適合于手柄的線條類型作為描深加粗的依據，再引導學生探索“常用圖線的名稱、線型、應用”制圖標準規定的基礎知識點。而且在引導中要強調，對不同圖形的線型一定要在繪圖過程中反復探索、總結制圖標準線型規定的知識點，達到熟練準確地運用。
到學生完成項目任務階段，教師巡回指導，引導學生疏通遇到的問題，比如比例的選擇更合理、尺寸的標注更準確等。
在該項目完成的評價中，根據學生繪圖的情況，除常規的評價外，尤其要注意肯定他們已有的積極思考、探索知識解決繪制平面圖中遇到的學習障礙的可貴之處。同時，對平面圖形繪制方法、知識點進行回顧總結，繪圖中不容易做好的地方（如圓弧連接、尺寸標注等）所涉及到的知識點，在此時視學生的繪圖情況做補充式講解（或者諸如“尺寸標注”知識點先不講解，等到學生出現自行探索中解決不了的學習障礙時再詳細講解），不僅能疏通學生的學習障礙，而且能教會學生如何去更有效地探索知識。
項目基本任務完成后，再適當增加難度更大些的項目拓展訓練，讓學生在繪圖技能進一步鞏固好的情況下，體驗不斷地、更多地探索知識、解決所遇學習問題的成就感，以及知識增長、技能嫻熟的自信感。
正如戴士宏在《職業教育課程改革》一書語錄里談到的：教師可以少講甚至不講知識，但要帶領學生做事。在做事的過程中，學生自己探索到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是教師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好。
高職教學的“好課”，順應職業教育理念的導向，應該是在教師的引導下，學生在做事中探索、構建自己的知識體系去解決所遇實際問題。以學生如何能“學”得好為教學設計宗旨，以教師少講解、學生多探索為教學實施指引方向，這樣的“好課”，可以讓我們的教學更為實效，讓我們的學生更好地積淀以后職業生涯可持續發展所需的知識、技能。
[3]武寶珍什么樣的課算是一堂好課——太航學校青年教師論壇紀實[j].新課標，2010.3。
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