論文摘要:在大力倡導大學英語教學改革的今天,提高教學質量,培養新時期和社會所需要的人才離不開大學英語教師素質的提高。本文從四個方面闡述了反思性教學對提高大學英語教師素質的重要意義。
為適應我國高等教育新的發展形勢,深化教學改革。提高教學質量,滿足新時期和社會對人才培養的需要,教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》,對大學英語課程改革提出了明確具體的要求,這標志著大學英語教學改革進入全面實施階段。此次改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都發生了重大變化。顯然,這樣廣泛深入和全面的教學改革如果沒有廣大英語教師的積極參與。就無法真正落到實處。而英語教師的素質則是提高教學質量的關鍵。也是大學英語課程建設與發展的關鍵。但我國大學英語師資比較薄弱,教師素質總體不高,這種狀況制約了我國英語教育總體水平的提高,難以應對21世紀的種種挑戰。眾多研究表明。反思性教學是大學英語教師自身發展的有效途徑,它作為教育理論和實踐的熱點之一,為全世界的教育者和教育研究者所接受?？梢哉f反思性教學是教師研究解決教學問題的重要手段,也是大學英語教師素質提高的有效途徑。
反思性英語教學是大學英語教師在教學過程中對所出現的問題進行內省和展開思考的過程,它力求找到一種解決問題的方法和策略,來達到提高教師素質的目的。在英語教學的過程中,大學英語教師的反思體現在對教學問題的發現與評價、對解決策略的實施和對問題解決結果的自我評價。在這個過程中,教師要不斷地發現問題。積極主動地評價自己的教學行為,改進和完善教學。反思性教學要求大學英語教師具有開放的頭腦,高度的責任感和執著的精神來探索和反思教學。因此反思性教學對于大學外語教師的素質提高有著重要的意義:
美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式是“成長:經驗+反思”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。它意味著教師應該對自己的教學行為進行批判性分析,成為反思性實踐者。只有經過反思,教師的教學經驗才得以不斷豐富,教學理論才能上升到一定的高度。并對后繼行為產生影響。教師在獲得經驗的同時如果能夠堅持自我反省,那么他的成長就不是短期的或階段性的,而是一種可以持續終身的成長的過程。
在反思性教學中,教師要以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等方面進行思考,而且從教學方法、教學材料、教學方式等教學技術上思考、質疑及評價自己教學行為的有效性,并自覺地根據反思結果改正不良行為和彌補教學中的不足,從而促使自己的教學專業水平的全面提高。
在傳統的大學英語教學中,教師往往注重英語知識的傳授和教學任務的完成,很大程度上扮演著一個教書匠的角色。而在反思性英語教學中,外語教師在教學中的的角色發生了變化,由原來的教書匠變成了研究型的教師,由“傳道、授業、解惑”者變成了學習型的教師。在自己身上實現了教學與研究,教育與學習的一體化。因此反思性教學使大學英語教師成為研究型教師,進而逐漸成為專家型教師。
反思源于對問題的思考,而教育問題則來源于教育情境之中。教育情境是復雜、豐富多彩而又變化多端的,這是由教師這一職業的特性所決定的。教師職業實踐中充滿了“人”,教師所面對的是一個個鮮活不斷發展變化的學生,而學生則是具有一定主體性、能動性和個別性的。這就促使大英語教師在反思性教學中敏銳地觀察,積極思考,發現問題并創造性地提出新的有效的解決策略。在這個過程中。大學英語教師的創造力得以不斷地提高。
反思性教學為大學英語教師提供了一種切實可行的提高素質的途徑。在當今大力推行教育、教學改革的情況下,大學英語教師可以通過反思性教學,提高自身素質,改進教學,跟上改革的步伐。通過反思教學活動,教師可以認真學習教學理論,搞好課堂教學。使理論與實踐有機結合,從而有效提高專業水平,并走上科研之路。因此,反思性教學對大學英語教師素質的提高具有十分重要的作用。
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