論文摘要通過試卷調查和分析網絡環境下學生英語學習的現狀，發現學生存在對英語不感興趣、聽說能力差、很少利用網絡資源來學習英語等諸多問題。針對所出現的問題，本文嘗試在大學英語中英語教學中采用異步交互教學模式，即網絡和課堂異步交互式教學模式來探索大學英語的教學方法。
與傳統的學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、開放性、支持協作性和信息資源豐富性等多種特性。在網絡環境下，諸多網絡交互工具為英語教師和學生提供了新的交流手段和技術支持。但是，長期以來，大學英語大多采用傳統的課堂教學、現代教學手段輔助的課堂教學等模式，這些教學方式大多是以教師為中心的教學格局，沒有充分利用網絡的優勢，沒有激發起學生自主學習的主動性和積極性，難以實現學生課下的自主學習，不利于培養學生獲取新知識、發現新問題、解決新問題的能力。因此，大學英語傳統的教學模式已經不能適應時代發展的要求，新教學模式的產生勢在必行。
為了準確了解學生在網絡環境下英語學習的現狀，筆者對我校09級八個班級共計269名學生進行了一次問卷調查。這八個班級涉及了我校一本和二本不同專業，力求涵蓋不同基礎的學生，以達到調查結果的廣泛性和代表性。調查試卷力求選題確切、簡潔、針對性強，基本采用選擇題形式。問卷調查共發放試卷269份，收回有效試卷260份。經過對回收的問卷進行整理、歸納和分析，得出了各個數據。通過對調查結果的分析，可以發現學生英語學習中存在著以下問題：
（1）在學生當中還沒有普遍形成喜歡英語、學習英語的良好風氣，還沒有充分認識到英語在自己人生發展過程中的重要性，很多學生學不好英語不是因為他們沒有這方面的能力，而是他們對英語根本就不感興趣。
（2）有49.3%的學生認為“聽說能力差”是他們在學習中遇到的最大困難，同時40.2%的學生認為時英語課堂的學習不能滿足自己的英語學習需要。
（3）有高達64.2%的學生學習英語的主要方式是平時跟著老師學，通過網絡學習英語和報輔導班的學生極少。
（4）學生的電腦操作水平相當不錯，上網方便，有47.6%的學生每天上網查找信息。但是學生利用網絡資源學習英語的頻率卻極低，只有不到28%的學生每周累計利用網絡資源學習英語兩個小時以上，高達11.9%的學生從來不利用網絡學習英語。
（5）高達72.2%的學生很少從網上下載英語學習資源，這說明大部分學生沒有充分的利用網絡上豐富的英語資源來幫助自己來學習英語。
（6）有37.4%和29.3%的學生希望通過網絡學習提高“聽力”和“口語表達”方面的能力，寫作、閱讀理解和不同文化間的理解能力是相對較高層次的能力，學生對這三方面的能力提高也有所需求。
此外，學生還希望在網絡學習英語方面得到老師的指導和幫助，32.8%的學生選擇希望老師“提供一些比較好的英語學習網站”，26.6%的學生選擇則希望老師“從網上下載一些有助于同學們學習的資源”。同時，希望建立英語網絡平臺，如qq群，通過它實現相互溝通交流和進行學習和測評。
通過調查和分析網絡環境下學生英語學習的現狀，針對所發現的問題，結合以往的教學實踐，筆者嘗試異步交互教學在大學英語教學中的運用，包括網絡和課堂異步交互式教學模式，并進行了實踐探索。
異步教學是湖北大學著名心理學家黎世法教授在20世紀80年代初期創立的，經過幾十年的發展和研究，現已形成具有中國特色的異步教育學派。異步教學的教育本質觀具體反映在黎世法的主要著作中，如《異步教學論》（湖北教育出版社89年6月版）、《學生學習的科學方法》（學苑出版社92年9月版）、《異步課堂教學的理論與方法》（學苑出版社92年9月版）和《異步教育學》（當代中國出版社94年12月版）等（趙復查，2001）。異步教學明確指出了教育的本質，即“教育是引導人參與社會實踐的復雜性活動”（趙復查，2001）。它的“引導”本質觀，為學生實現創造性學習提供了理論依據。同時也為教學組織形式的改革提供了多途徑突破的思路。
另一方面，當代學習理論認為，學習就是個體與信息與環境的交互（heinichetal,2002:6）。交互式教學法又稱為互動教學法或互動合作學習法，起源于20世紀70年代的美國。其特點是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景和對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣。交互的內容必須要與學生已知的背景知識相關聯，從而產生必要的聯想作用，使新舊知識能夠結合起來，形成互為關聯的知識、能力、網絡結構，強化學生的長時間記憶和能力，提高教學效果。
建構主義學習理論認為，知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的（harmer,2000）。因此，本文所提到的網絡和課堂異步交互式教學模式就是指通過引導學生利用業余時間通過網絡異步學習，課前進行必要的準備和練習之后，在課堂上進行教師和學生、學生和學生之間交互的語言實踐活動。
美國馬里蘭大學教授r.oxford（1997）認為成功的學習者都需要有充分的高質量的語言輸入，實踐與體驗的機會，高質量的語言輸出實踐，及時高質量的對語言輸出的反饋信息，以及形式多樣而且生動活潑的教學形式。這種網絡和課堂異步交互教學模式就是為了使每個學生都成為成功的學習者。為了創造寬松的學習環境，減輕學生的心理壓力，同時便于學生之間的互動和交流，在學期開始，每個大班70多名學生就被分為以4至5人為一組的小組，每次教學活動均以小組為單位，并確保每個學生都有發言的機會。同時，教師還成立了qq群，利用這個平臺，教師可以和學生進行進一步地交流和討論，同時還可以向學生介紹英語學習方法、介紹相關網絡資源、提供更多的學習資料、回答疑難問題等。在教學過程中，利用異步交互式教學模式，筆者對大學英語精讀課的教學進行了探索和實踐，下面具體探討該教學模式的實際應用。
異步教學的實質是學生學習的個體化和教師指導的異步化，異步教學與傳統教學的本質區別在于，“異步教學的實質是實現學生學習的個體化，是學生成為學習的主人；實現教師指導的異步化，充分發揮教師在學生學習過程中的主導作用”（黎世法，1994）。如果運用這一教育觀念指導教學，教師就必須在引導上下功夫，制定出切實可行的引導法則。因此，教師在講課之前，必須要對所授的知識內容了如指掌，提前向學生布置任務，利用網絡的幫助，來進行課前的異步準備。例如，《新視野大學英語》第三冊第六單元精讀課文題目為howtoprepareforearthquakes。網絡上可以找到許多地震的實例，進一步可以引申到地震的預測方法，如何減少地震帶來的損失，以及其它各種自然災難，最后甚至可以引入到環境保護的主題。所以，在學習課文之前，教師要把所有要準備的問題都事先列舉出來，每個小組可選擇感興趣的題目，然后利用網絡的幫助，自己準備五至十分鐘左右的相應內容。內容形式不限，可以利用對話、展示、講解、小品、辯論等不同形式。利用這種引導，學生們可以在業余時間里閱讀大量的英語文章，同時通過他們自己對所找內容的和理解，來加深對所選材料的記憶。
交互式教學模式的中心就是“交流”。沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。因此，有效的課堂交流是達到教學目的的前提。在這種教學模式里，學生是課堂的中心，課堂用以展示學生們課下的準備，實現學生之間的互動。由于學生已有充分的課前準備，課堂上學生氣氛活躍，踴躍發言，少見以往無人應答的尷尬氣氛，同時，大大減少了學生說英語時的焦慮情緒，提高了學生的主動參與熱情。每個小組進行展示時，要求事先把題目和難詞寫到黑板上或用電腦來展示，以幫助其他同學的理解。展示過程中要求盡量脫稿，每個成員都要參與。學生要注重語言的流利性，同時要盡量和同學們保持交流，引發其他同學的參與熱情。在展示完畢之后，還要回答同學和教師的提問。之后教師和其他小組對整個小組的表現及每個成員的表現要進行評估，記作平時分數。這種課堂交互學習使得學生之間、教師和學生之間都進行了互動，學生在大量的語言實踐中，逐步感受到了自己的進步，自信心大增，進而希望在更多的實踐活動中展示自己的進步和能力。這就使學生形成了高度的主動性和自覺性。
在小組展示之后，及時、清楚、具體地進行總結和反饋是強化學生記憶的好方法。教師可以在網上或課堂上組織小結，不僅要對整個活動加以評價，還要對相關的英語知識進行概括和總結。此時，通過閱讀前的活動，學生對整篇文章的內容和相關詞匯已經大致了解，對于課文的學習會比較輕松，因為學生已經把整個課文的學習貫穿到了他們的活動之中。教師可以通過讓學生閱讀、提問、復述等方式指導學生分析篇章結構，有針對性地講解重點、難點；也可以利用多媒體課件展示語言知識點，通過qq群向學生補充更多的文化知識、背景資料、學習策略等，并對課文進行深層次的分析，以拓展學生對某一主題的理解。同時教師可以采用周記、階段性測試來督促學生的課下學習。另外，教師通過網上qq群還可以向學生介紹更多的英語學習網站，及時了解并解答學生英語學習所出現的問題，幫助學生取得更大的進步。
在這種教學模式中，學生的網絡異步學習實現了語言輸入，課堂上多種形式的實踐活動實現了語言輸出，教師的反饋和總結使學生了解了自己的優缺點，提高了學習的動力。實踐證明，這種教學方法能使學生在教師的引導下充分利用網絡資源進行英語學習，能最大限度地進行口語、聽力等多方面的訓練，能夠激發學生參與學習的內在動機，使得學生在參與活動的過程中充分體會到趣味性、實用性和挑戰性。在教學活動中，學生始終處于主人的姿態，處于積極的思維探索中，使學生的學習變被動為主動，大大提高了學生的英語成績。
基金項目：天津理工大學2010年校級教改項目“網絡環境下大學英語異步交互學習模式研究”階段性研究成果，項目編號yb10-54
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