[論文摘要]本文作者認為大學英語課堂教學的現狀，嚴重影響了教學效果。因此，為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。文中作者談到了自己教學中的五點體會，即：和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎；平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環節；課前認真備課是有效組織大學英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件；課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段。
隨著高校的擴招,現行的英語課堂已不可能進行小班授課,每個班級的人數大約在60～100之間,一些學校班級的人數甚至更多。如此大的班級,如此多的學生,導致師生間的交流機會減少,情感聯系減弱,老師難以照顧到每一個學生,這會使得部分學生感覺被老師和集體冷落,產生消極情緒,同時因為學生的個體差異明顯,心理需求不同,課堂教學難以有效進行。同時，大學英語課堂教學基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受地位，實踐機會很少，其結果是學生的主動性得不到發揮，嚴重影響了教學效果。
為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識，更重要的是調動學生的學習熱情，引導學生發揮主體作用，并為他們提供適當的練習機會。教師在教學的設計和安排上，要注意教法新穎有創意。同時，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與，以保證課堂教學交際化。
在教學過程中,教師和學生之間除了知識信息的傳遞以外,還有情感的交流。只有做到師生情感相通,教師才能得到學生的信任。作為課堂教學的組織者,學生上課關注的對象,教師要熱愛教育事業,熱愛學生,精心設計每一堂課。如果學生喜歡教師,自然就喜歡上這門課,所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時教師要在課堂上營造出輕松、愉快的課堂氣氛,同時還應隨時注意學生的情況，根據學生的狀況去調整教學和組織課堂。要關心每一位同學，特別是那些緊張、不活躍的學生，要鼓勵他們發言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環境中，通過語言交流實踐，真正地掌握所學知識。另外，教師還可以給每節課、每單元的學習制定出切實可行的階梯式目標，學生就能明顯地感到自己的進步。這種成就感會強化他們的自信心和積極的學習態度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會更加活躍。
作為知識的傳授者,教師首先要關注每一個接受者的注意力。在課堂上,要不時地用目光的交流來表示在意學生。學究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會讓學生感覺到自己被忽視了,從而喪失了聽課的興趣。老師的關注是學生的學習積極性的一個重要來源,教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時予以肯定，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學習的自信心。自信心對于語言學習者猶如催化劑，它會激發學生發揮更大的學習潛能，積極地參與課堂教學。
1.要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。
2.備課時，我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況，針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差的學生和較優的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況并且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。
3.備課時，多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。
教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學中可以培養學生的聽的能力。
要想很好的組織大學英語的課堂教學，要求教師在課中運用多種教學技巧，組織豐富的課堂活動，調動學生的學習積極性和主動性。
1.提問。提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動是很必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，還可以促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時，可根據文章內容、情節、結構等設計一些問題讓學生回答，從而給學生創造了語言輸出的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。這樣的提問可以激發學生與教師的對話或討論，還可以把課文與實際有機地結合起來，引起學生積極參與課堂活動的興趣和欲望。通過一問一答，學生既掌握了所學內容，又鍛煉了口頭表達能力。
2.組織課堂討論。在英語課堂教學過程中，教師在組織討論時常常會遇到：在下達一個討論任務時，學生感到茫然失措，不知從哪兒下手進行討論，學生積極性不高，同時也浪費了課堂教學的時間。因此，在新課文教學之前，教師可提出一些與課文相關的問題讓學生課下去準備。在講授課文時，學生對課文內容已經有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題,組織學生圍繞話題展開討論?？梢园褜W生分成小組,展開討論，然后每組找一位同學發表自己小組的意見,并把他們小組的意見與課文中的觀點加以比較,最后得出結論,幫助學生找到合適的學習方法。在這一過程中,學生不但鍛煉了自己的英語表達能力,又有利于調動學英語的積極性,教師也可參與其中,共同營造出一個輕松活潑的學習氛圍,從而有效激發學生的主觀能動性。需要注意的是一般討論的時間應控制在15分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口解決問題，但仍然離不開教師的引導和點撥。
3.課堂會話?？梢竺课粚W生準備一份3～5分鐘的簡短會話，題目可以圍繞所學課文的話題。這就需要學生在課后做大量的資料查找工作,而后組織、篩選,再、記憶,最后再在課堂上有感情地、大膽地表達出來。會話活動也可以是師生即興對話。如談論天氣、所見所聞、名人軼事等。這一活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，考察學生的綜合運用英語能力,同時鍛煉學生的心理素質與思維方式。
4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體地使用語言。在英語教學課堂上,有很多的章節可以演變成短片,而我們的學生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實踐,可以讓學生深入地理解課文內容、人物情感與教學要求,同時也讓一個“死氣沉沉”的課堂變成了一個豐富多彩的舞臺。教師如同導演，在小組的編排上應考慮到各個層面的學生，指導學生以好帶差。教師尤其要關注英語較弱、而有其他特長的學生，給他們安排好適當的角色，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。
綜上所述，建立和諧的師生關系、創設良好的課堂氣氛，可促進教師與學生進行更好的交流；教師平等地關注每一位學生，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而可增強學生學習的自信心；教師用英語授課，可以培養學生的聽的能力；教師課前認真備課，課上組織豐富的課堂活動，可調動學生的學習積極性和主動性。如何有效組織大學英語的課堂教學，以上所談到的五點體會，只是作者平時教學過程中對問題的發現和總結,還有待于今后不斷地完善和充實,愿與同行共同商榷。
[2]翟佳.淺談如何有效組織大學英語的課堂教學[j].江蘇工業學院外國語學院，2009，（26）.
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