論文摘要：詞匯在人們掌握語言以及運用語言中具有基礎(chǔ)性地位，因此，必須彰顯詞匯教學(xué)的重要性。高校在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當正確認識詞匯習(xí)得理論研究的科學(xué)內(nèi)涵，從中找到詞匯習(xí)得與詞匯教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并選擇積極有效的策略來加強詞匯教學(xué)。
詞匯習(xí)得、詞匯附帶習(xí)得和大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題多年來得到了國內(nèi)外專家學(xué)者的深入研究。研究主要包括學(xué)理內(nèi)涵上的探索和實踐策略上的選擇兩個方面，揭示了詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的重要價值屬性，構(gòu)建了詞匯習(xí)得較為完整的理論體系，提出了改進大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)大致上可以分為三個層面，即四級、六級和六級以后。四級的詞匯量是4200個，六級的詞匯量在四級基礎(chǔ)上再增加1300個，六級以后則再增加1000個，這樣整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的詞匯量總計為6500個。但這里有兩個問題需引起足夠重視，一是中學(xué)生在畢業(yè)時掌握的詞匯量較為有限，也就是1800個左右，他們進入大學(xué)后在英語詞匯學(xué)習(xí)上會感到一定困難；二是大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)會出現(xiàn)效果衰減的現(xiàn)象，即大學(xué)新生入學(xué)后，特別是為備戰(zhàn)四、六級考試，他們會在教師指導(dǎo)下，通過自身努力采用多種方法迅速提高詞匯量，但在通過考試后大部分學(xué)生的詞匯量則不增反降，由此反觀他們在英語詞匯學(xué)習(xí)策略與方法方面存在一些問題。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題也越來越引起了人們的普遍關(guān)注。
詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成英語語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一，只有比較熟練地掌握了一定數(shù)量的詞匯才能具備英語的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。詞匯量不足，即使語法再好，也無法進行正常的語言交流活動。從某種意義上說，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。可見，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在這方面，英國著名的語言學(xué)家d.a.wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”據(jù)此，人們對詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性也產(chǎn)生了新的認識，并圍繞詞匯教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理論、方法和策略等展開了深入、具體的學(xué)理研究，取得了豐富的學(xué)術(shù)研究與實踐探索成果。但在實踐中，英語詞匯教學(xué)也不是一帆風(fēng)順的，在客觀上也存在著一些弊端，如重寬度輕深度、重學(xué)習(xí)輕習(xí)得、重語言輕文化、重語義輕語用、重考試輕應(yīng)用[1]。為此，筆者認為，在英語詞匯教學(xué)中既要重視學(xué)生詞匯量的大小，即廣度和寬度，又要重視從詞匯知識能力發(fā)展方面拓展學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的深度，既要重視學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生對詞匯的習(xí)得，既要重視語言本身，又不能忽視東西方不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會心理的影響，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，引導(dǎo)他們在應(yīng)用中完整、準確地掌握英語詞匯。
詞匯習(xí)得自20世紀70年代以來，逐漸成為二語詞匯習(xí)得研究中的一個熱點問題。經(jīng)過國內(nèi)外專家學(xué)者多年來的不懈努力，該研究取得了系列的學(xué)術(shù)成果，主要包括：二語詞匯的附帶習(xí)得與習(xí)得；二語詞匯習(xí)得的策略；習(xí)得目標詞匯的廣度和深度；母語在二語詞匯習(xí)得過程中的遷移；基于語料庫的詞匯習(xí)得與本族語者的詞匯習(xí)得比較。認真學(xué)習(xí)、吸收這些研究成果，可以對我們深刻理解和把握詞匯習(xí)得產(chǎn)生積極的啟示。這主要表現(xiàn)在：要重視學(xué)習(xí)和了解詞匯習(xí)得的科學(xué)理論，從本質(zhì)上把握詞匯附帶習(xí)得概念的內(nèi)涵，掌握詞匯附帶習(xí)得對英語詞匯教學(xué)的影響，正確處理好詞匯刻意學(xué)習(xí)法與附帶學(xué)習(xí)的關(guān)系，在增強學(xué)生的閱讀能力、猜詞能力、注意能力上下工（下轉(zhuǎn)228頁）（上接214頁）夫，不斷擴大學(xué)生的詞匯量；要通過對元認知策略、認知策略、社交、情感策略等策略理論的學(xué)習(xí)，借助認知語言學(xué)、認知語義學(xué)等理論知識著力研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略；要圍繞提高學(xué)生的詞匯量和詞匯知識能力兩大目標，努力在詞匯習(xí)得的寬度和深度研究上下工夫，同時，也要重視母語遷移和二語者心理詞匯發(fā)展對詞匯習(xí)得的影響。
課堂教學(xué)既是學(xué)生詞匯習(xí)得的重要陣地，也是詞匯教學(xué)的重要陣地。要著力構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境下詞匯知識的習(xí)得與發(fā)展模式，提高課堂教學(xué)詞匯習(xí)得的效果。為此，我們要著力抓好和改進課堂教學(xué)。例如，要著力提高課堂教學(xué)的詞匯輸入量，采用適合學(xué)生受眾接收方式、時機和程度、接受心理、頻率和順序的教學(xué)模式、教學(xué)策略來增強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。要根據(jù)學(xué)生的不同特點，研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)生母語詞匯系統(tǒng)與二語詞匯信息之間的關(guān)系，促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一個內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在加強詞匯教學(xué)中要注意采用科學(xué)的詞匯習(xí)得理論以及與之相適應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，擴大詞匯量。在這方面，有研究者認為應(yīng)結(jié)合相關(guān)詞匯習(xí)得理論，探尋行之有效的詞匯教學(xué)策略，即要根據(jù)基本范疇理論、原型范疇理論和框架語義學(xué)，采用立足基本詞匯，夯實詞匯基礎(chǔ)；立足原型意義，增加詞匯產(chǎn)出；立足詞塊學(xué)習(xí)，提高準確性和流利性等策略來加強詞匯教學(xué)[2]。圍繞詞匯習(xí)得加強和改進詞匯教學(xué)，要求我們還應(yīng)當注意幫助學(xué)生了解詞匯知識的內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會從上下文語境以及詞匯的感情色彩、使用場合中更好地理解詞匯內(nèi)涵，特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握、理解必要的高頻詞，并熟悉掌握一定的低頻詞，使兩者相互結(jié)合，提高學(xué)生的英語閱讀能力。在這個問題上，從事詞匯教學(xué)的教師要給予足夠重視，提高自己的認識，并把其納入詞匯教學(xué)的改革過程中。“詞匯教學(xué)的當務(wù)之急就是要讓學(xué)生對詞匯知識的內(nèi)涵有深刻的了解，并將詞匯學(xué)習(xí)的重點引到高頻詞上來。”[3]當然，為幫助學(xué)生更好地把握詞匯知識，在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)當從發(fā)音、拼寫、詞的概念、詞的內(nèi)涵、語法結(jié)構(gòu)、句法句式、搭配形式等方面進行認真充分的講授。
教師要在重視詞匯教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生自行習(xí)得詞匯。因此，教師應(yīng)當注意在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和利用元認知策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性來習(xí)得詞匯，要依托認知語言學(xué)的理論，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生在理解詞義的過程中去深入詞匯內(nèi)部，深入特定語境來吃透詞匯，習(xí)得詞匯的內(nèi)在本質(zhì)含義，要引領(lǐng)學(xué)生正確認識和處理詞匯學(xué)習(xí)中直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得和詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身習(xí)得的觀念，把詞匯習(xí)得變成詞匯學(xué)習(xí)、使用、創(chuàng)造的能力，使詞匯習(xí)得融入自己二語發(fā)展的全過程。
[2]祁文慧.詞匯習(xí)得理論與獨立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[j].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010,（3）.
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