論文摘要：在當前大學生英語學習環境相對缺失的情況下，學習者充分利用豐富、多樣、便利的網絡資源，自主創建英語語言學習環境十分必要。文章對大學生如何結合自身的學習興趣合理利用網絡資源開展自主學習，創建英語語言學習環境的有效途徑進行了探索。
21世紀是一個信息爆炸的時代，也是知識經濟時代。特別是隨著信息技術的發展，只要有一臺能夠接入互聯網的電腦就能夠閉門不出而知曉天下。據抽樣調查，我國200所高校中83%的學校能夠上網。[1]網絡已經滲透到了現代大學生的生活之中，占據了大部分課余時間，成為生活的一部分。因此，絕大多數大學生有條件利用網絡資源進行自主學習。對英語學習者來說，擁有一個能置身其中并能頻繁接觸英語的環境是相當重要的，而課堂學習語言的時間非常有限，因而更應該注重課后的主動學習。本文就大學生如何利用網絡資源，結合自身興趣自主學習，創造英語語言學習環境的有效途徑進行了初步探討。
網絡資源是利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。[2]一般情況下，我們平時上網接觸最頻繁的網絡資源就是網頁，包括門戶網站、搜索引擎、電子郵箱等，還有各種軟件，如qq聊天軟件、有道詞典、pptv視頻播放器等。網絡資源由于其展示的文字、圖像、聲音、動畫所構成的內容的形象性和直觀性，相比傳統的書本等學習資源，更易于激發學習者大腦的活躍度，調動學習者的主動性和積極性，是學生進行自主學習不可或缺的手段。
本文利用訪談法對青海師范大學和青海大學的在校學生進行小范圍的隨機訪談，以近年相關文獻的數據為參考，得出如下結論：大多數學生上網以娛樂消遣為主，只有不到20%的學生利用網絡查閱文獻和自主學習。娛樂消遣以看新聞、聊天、收發郵件、玩游戲聽音樂四項為主。由此可見，在校大學生利用網絡資源進行自主學習的程度十分有限，大部分上網時間白白浪費在與學習無關的事情上，甚至有少數學生沉溺于網絡游戲，耽誤學習，影響學業。當然，網上娛樂消遣不一定是壞事，如果對其合理開發利用，創造交互式英語語言環境，則能達到讓學生邊娛樂邊學習，在樂中學的目的。
語言環境即指說話時人所處的狀況和狀態。語言環境有多種，一般地說，有自然語言環境、局部語言環境和自我營造的人工語言環境。自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境。局部的語言環境是指學習者部分時間生活或學習于該門語言環境中。而人工語言環境主要指學習者在頭腦中用該門語言復述、描述、記憶或營造某些的場景。[3]本文中的語言環境是指局部語言環境。
在一個母語環境里，兒童只花兩三年時間就能掌握運用母語。對于兒童是如何掌握語言技能的，不同學派有不同解釋，但經過大量的語言學和語音學研究證明：環境是語言學習的關鍵因素。[4]創造良好的語言環境對大學生的英語能力的提高不言而喻。它能增加英語的接觸頻度，鞏固課堂所學知識，不斷提升英語學習的興趣，培養交際能力和實際應用能力。實際上，除了有限的課堂提供的英語語言環境之外，課后基本上沒有英語學習的語言環境。中國的大學生，尤其是非英語專業的大學生，他們每學期的課堂英語學習時間是非常有限的，而且對參加英語角之類的活動積極度不高，因此他們的英語學習主要依賴于他們的自主學習。
自主學習是以建構主義的認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的，作為一種個性化學習，強調學習者學習過程的主體地位，重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。[5]對語言學習者來說，單純依靠傳統的課堂學習是遠遠不夠的，因而自主學習就顯得尤為必要。自主學習與傳統英語教育學習模式相比有很大的優越性。它改變學生課堂學習時受支配的被動狀態，有利于學生發揮主觀能動性，進行有選擇性和創造性的學習。它改變學生課堂忙于聽講、筆記，下課忙于記單詞、完成作業的疲于拼命狀態，有利于學生語言交際能力和綜合實踐能力的培養，有利于知識結構在智力上的轉換。
自主學習并非對學生放任自流，教師要發揮導向作用，積極引導，排憂解難。同時，它要求學生主動思考，主動探究問題，否則自主學習將達不到應有的效果。最后，它要求學生對自己要正確評估，尋找適合自己水平的資源，并提高自己對資源的鑒賞與甄別能力，做好自我監控，合理安排學習時間。
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，以認識或探索外界的需要為基礎，推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對有興趣的東西會表現出巨大的積極性，并且產生某種肯定的情緒體驗。[6]興趣是最好的老師。興趣可以轉化為自主學習的驅動力。大學生進入大學后從高考時的繁忙緊張變得徹底放松，學習積極性不高，多數人抱有“60分萬歲”的心態，學習動機不足。鑒于此種情況，以學生的興趣為導向、以學生的知識底蘊和自學能力為基礎，探索利用網絡資源創建英語語言學習環境的有效途徑未曾不是一個很好的嘗試。
languageswilltendtochangetomeetthenewsituations.[7]語言是社會化的產物，是不斷發展變化的。英語中新的詞匯的出現，舊詞匯的消失以及句式結構變化，特別是英、美人日常口語的表達方式變化都是在書本里無法及時顯現的。例如，以前傳統的美國人打招呼時說“hello!”或者“howareyoudoing?”，而現在的年輕一代喜歡直截了當：“what’sup?”。互聯網及時呈現了這些變化，它的豐富和多樣性也能滿足學生的不同興趣，學生選擇自己感興趣的內容，調動內在動力，提升信心，幫助優秀學生向更高層次進取，提高暫時困難學生的發展空間。
互聯網上的很多資源都是有利于學生自主學習英語的，如英美名人的演講視頻，英美脫口秀節目和選秀節目，以及各種英美門戶網站（yahoo，cnn，espn，nba）等。教師可根據授課內容搜集利用相應資源，具體來說，比如在校園網內建立英語專題網站或bbs論壇，設計各類板塊，如資源共享版，學習經驗交流版，課程版（提供課件、講課視頻、習題解答等），英語討論版（用英語對相關話題發表觀點）等等。
qq是目前我國學生使用最多的一款聊天軟件，據了解，大學生一般都以班級為單位組建了qq群，用來發布信息，聯絡感情。因此，教師可針對學生喜歡使用qq這一特點建立專門的qq群。例如，學習交流群，用來討論英語學習問題及師生互動；英語交流群，群內成員使用英語發表觀點（書面或語音兩種方式），暢所欲言；還可以嘗試讓學校的外教加入qq群，讓其在某一時間段，與學生用英語交流，提高學生的積極性。
大學生一般都有自己的博客，甚至還有個人主頁。引導學生建立英語學習博客，提倡學生寫下自己在學習中成功的經驗或失敗的教訓，教師點評和幫助，用中文或英文皆可（用英文可鍛煉學生英語寫作能力）。除此之外，教師可以提議以班為單位或小組為單位共同寫一個博客或者引進有關英語的名人博客組建博客圈，以利于相互交流。
網絡資源的豐富性和多樣性決定了要想找到自己所需資源必須借助搜索引擎。使用搜索引擎有很多技巧，這些技巧有利于提高搜索效率，節省搜索時間，教師可在專題網站板塊或qq、博客中教授這些技巧。例如聽力較為薄弱的學生，可根據自己的興趣搜索相關資源，對新聞感興趣可以聽bbc或cnn，對演說感興趣可聽名人的演講，對電視節目感興趣，可搜索脫口秀節目。
聽、說、讀、寫、譯，翻譯是學生學習英語應該掌握的五項基本技能之一。翻譯不僅是理論和實踐相互促進的一項活動，而且是全面提升詞匯識辨與理解能力、語句語法結構分析能力、語篇理解與感知能力的綜合實踐活動。可結合興趣，由學生獨立完成或分工合作翻譯網絡上的信息，教師給予一定指導。如有的人喜歡nba，有的喜歡英超，有的對娛樂新聞感興趣，則可以訪問相關網站，進行翻譯，學生可將翻譯作品發表到網站板塊或個人博客里，讓其他人點評，教師也可以在翻譯教學課中對其中的一兩篇作品進行點評。
綜上所述，利用網絡資源創建大學生英語語言學習環境是一種憑借現代信息科技技術，以網絡為媒介，結合當代大學生自身興趣，進行自主學習的方式。強調學生主動探索，自主發展，從學生的日常生活和專業學習中選擇和確定相關主題，在教師的指導幫助下，以個人或小組的方式進行英語學習。網絡環境較之傳統教學環境具有更多的豐富性和靈活性，能培養學生的創新精神和實踐能力，并適應當今信息時代對人才的培養要求。如何利用好網絡資源，確立一套行之有效的機制和辦法，從而豐富大學生的英語語言學習環境，促進英語學習是當代英語教學中必須要思考的問題。
[1]劉宇飛,宋立杰.淺談網絡文化對大學生的負面影響及對策[j].科技信息,2010,(12).
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