教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。從“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”；從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”；從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。教師教學理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。
“高效課堂”還要求教師必須努力提升自身專業素質。高效課堂需要高素質的教師來主導。“站得高才能望得遠。”教師要不斷學習來充實提高自己。我們還要好好學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化和現代化的教學手段。我們每個人更應該努力做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。做一名學習型、研究型、實踐型的教師，在日積月累地努力中提升自己的專業素質。
（1）轉變教學方式，以生為本。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，并要求把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，應實現教學方式的轉變。在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系；在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式；在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
（2）重視教學設計，加強“預設”。教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。設計好每堂課的教學程序，突出每堂課的教學重點是課堂高效的保證。要切實做到認真解讀教材，優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫，就為提高課堂效率，打造高效課堂做好了充分的準備。
“細節決定成敗。”教師要充分利用好有限的40分鐘時間，科學地把握教學的每一個環節，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫，那么就一定能呈現出“學不厭，教不倦”的和諧氛圍。
教師教得好不如學生學得好。我們要想真正提高課堂教學效率，打造出高效課堂，必須讓學生學得愉愉快快、輕輕松松，使他們線.教師必須面向全體學生。
從教以來，一直明白面向全體學生的重要性，所以總是努力爭取做到。學生的情況總是千差萬別的，要想做到真的很難很難。有時候想想，一只手伸出來總是有長有短，我為什么要使每一個學生都達到某一個要求呢？但每個學生都是祖國的花朵，未來的希望。我們要盡可能的讓他們成才。我們應給予他們深深的理解，并發自內心地去愛他們。你會發現他們是值得你去愛的。
我們面對的是全體學生。如何調動學生的積極性？不少教師課堂教學時一個問題接著一個問題，一個環節套著一個環節，節奏非常快。看上去教學非常緊湊，但效果又怎樣呢？學生好象是“趕鴨子上車”。所以，高效的課堂教師一定要讓每個學生都有足夠的時間去思考，去感悟教材。努力使每個學生都成為課堂的主人才是我們的最終目標。
（2）課堂教學要“提優—推中—補差”相結合。課堂教學，就要讓優生“吃”得飽，中等生學得牢，差生跟得上。學生的智商水平、學習態度、學習能力都存在差異性。這是客觀存在的事實。如何提高學生，發展學生，是素質教育成敗的關鍵。教師要針對學生情況對他們進行點撥、調動，努力讓每個學生在課堂上“活”起來，“動”起來。課堂上采取“提優—推中—補差”相結合是高效課堂的具體表現。
達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學法的指導是學生學會學習的有效途徑。教師要做的事情就是“授之以漁”。教學中，在學生通過一段時間的學習之后，我都會讓他們對所學知識進行小結，把所學知識整理、概括、分類，促進學習能力的形成。數學學科更講究學法，我們要培養學生舉一反三的能力。讓學生在小結中發現，在發現中總結。經過一段時間的學法指導，學生的學習能力一定會變得越來越強，課堂也一定會越來越高效。
教師在課堂教學中必須把握好教學的“生成”。在動態生成的課堂上，“預設”已經不重要了。學生在學習過程中表現出來的種種學情是最寶貴的教學資源。教師應敏銳地關注學情，注意把握好方向，隨時作出富有創意的調整。課堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。
總之，當我們的課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學的狀態時，那一定是充滿快樂、激情四射、散發誘人魅力的高效課堂。
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