論文摘要：課堂討論是實現學生中心尊重學生話語權、培養學生能力的有效方法。目前高中思想政治課堂討論存在的主要問題在于:除少數優秀學生外，大多數學生保持沉默;課堂秩序混亂，學生討論與課題無關的東西;教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價;課堂討論成了公開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺。改進課堂討論應致力于:正確認識課堂討論;精心設計課堂討論的話題;精心組織課堂討論;給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境。
課堂討論是實現由“教師中心”、“教材中心”教學模式向“學生中心，.，教學模式轉變的有效方法之一，也是突出教學民主、尊重學生話語權的新課改本質要求，更是培養學牛知識探究能力、思維能力和人際關系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學校，由于學生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認識不深刻，把握不準確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現了某些問題，降低岔課堂效率。
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現象。出現這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況。
這是課堂討論中出現的“另類”現象。一些學生利用討論時間，乘機談論與課題無關的內容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。
在平時教學中，我們經常看到，有些課堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領;或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的線)教師只針對自己預備好的討論結果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結與引導。
部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發現學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優秀學生的“表演”，與己無關。
課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發揚教學民主，有助于培養學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態度。
課堂討論的話題除了要圍繞課本內容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有線)教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發展的最新成就，而且與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有線)讓學生熟悉與討論話題有關的背景知識。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內異質，組間同質’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當的指導和幫助。在討論過程中，教師的任務是調控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。
教師要熱情鼓勵，善于誘導，給學生一個輕快寬松的環境，一張和藹可親的面容、一種信任和期待的眼神、一次真誠的表揚，減少學生的顧慮。教師要注意糾錯的藝術，采取隨機應變的措施，營造和諧的課堂氣氛，保證課堂討論順利進行。
討論結束后，學生匯報討論結果時，無論時間是否充足，對討論中出現的有代表性的問題(或結論)，都要及時給出一個能揭示問題本質的、恰如其分的評價。評價要本著鼓勵為主的原則，采取過程評價和結果評價相結合的方式，一方面根據學生的討論結果提出建議，另一方面要重視討論的過程，對表現好、有進步的學生或小組也要表揚，防止挫傷學生積極性。
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