論文摘要:普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)貸的一大特點(diǎn)是課程資源的變革，即教材不再是惟一的課程資源。高中思想政治課教師要立足于學(xué)生實(shí)際、靈活運(yùn)用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源、課堂生成資源、課內(nèi)外資源、教材資源等，從而激活高中思想政治課課堂教學(xué)。
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中指出:“一是豐富、拓展課程資源，二是主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源”。而傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)課程資源比較單一，往往是“一本教材教到底”，與學(xué)生的實(shí)際、生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變高中思想政治課課程資源單一的現(xiàn)狀，提高高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效。作為高中思想政治課教師，要立足于學(xué)生實(shí)際、靈活運(yùn)用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內(nèi)外資源等，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的高中思想政治課課堂。
動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)生日常生活和社會(huì)的聯(lián)系。用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的生動(dòng)情境與鮮活的課程資源。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境，在課堂中適度地引人開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展。如在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既貼近學(xué)生實(shí)際又緊扣教學(xué)目標(biāo)的情境(小明:老爸，我同學(xué)家裝新居時(shí)，都配了數(shù)字背投、筆記本電腦和進(jìn)口音響，稱(chēng)之為“新居新氣象”。爸爸:兒子，你放心，咱家也有這打算!媽媽:我看你們父子倆頭腦發(fā)熱了吧，這房子的貸款還有“十萬(wàn)”呢?不用還啦?小明:啊?還欠這么多錢(qián)啊!)，然后提出問(wèn)題:你如何理解小明家貸款購(gòu)房的行為?小明和他爸爸談?wù)撗b修是出于怎樣的心理?又會(huì)給他家庭帶來(lái)什么影響?
在上述問(wèn)題情境中，一方面激活了學(xué)生的生活資源.激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們自由發(fā)展的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。另一方面也使學(xué)生明白在消費(fèi)時(shí)應(yīng)量人為出，適度消費(fèi)。
課堂教學(xué)不是一個(gè)被動(dòng)的傳遞和執(zhí)行課程的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成資源、提升資源的過(guò)程。教師要敏銳地感受和準(zhǔn)確地判斷教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)行為，并能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)內(nèi)容。
課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的地方并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予他特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，要有耐心，要讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為教學(xué)中難得的資源，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂(lè)觀的期待，以及真正的愛(ài)護(hù)和保護(hù)，只有出了錯(cuò)，才有利于課程的生成。
如有一次，筆者讓學(xué)生回答:在激烈的市場(chǎng)中企業(yè)怎樣做才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝?學(xué)生講到其中的一個(gè)措施就是企業(yè)要提高社會(huì)勞動(dòng)率。筆者馬上抓住了這一細(xì)節(jié)，并進(jìn)行引導(dǎo)。充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改錯(cuò)，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí):一是個(gè)別勞動(dòng)率與社會(huì)勞動(dòng)率是兩個(gè)不同的概念，個(gè)別勞動(dòng)率是某一行業(yè)中某一商品者的勞動(dòng)效率。而社會(huì)勞動(dòng)率是某一行業(yè)勞動(dòng)效率;二是企業(yè)要使自己在競(jìng)爭(zhēng)中取勝應(yīng)提高個(gè)別勞動(dòng)率。也可引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的理解趨于正確、深人、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。
新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，師生在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷地分析解決已有的問(wèn)題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這一過(guò)程并非是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“突發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對(duì)此類(lèi)突發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以突發(fā)靈感，緊扣教學(xué)內(nèi)容，化外來(lái)干擾為有利條件，不但會(huì)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，甚至?xí)拐n堂教學(xué)收到意想不到的效果。
一次，在講擁量變引起質(zhì)變的道理看問(wèn)題》時(shí)，讓一位女同學(xué)舉例說(shuō)明“堅(jiān)持適度原則的正確性”。該同學(xué)正欲坐下，不料摔倒了，立刻引起全班同學(xué)轟堂大笑。同學(xué)們邊笑邊把目光轉(zhuǎn)向了我，看我究竟怎樣處置此事。當(dāng)時(shí)，雖說(shuō)我也注意到是同學(xué)之間開(kāi)玩笑，但并未發(fā)火，反而神情自若、巧妙風(fēng)趣地講:“某某同學(xué)也許是因?yàn)閯偛艑?duì)老師的提問(wèn)回答得很好而激動(dòng)了吧，以至于失去了身體的穩(wěn)定性。由此看來(lái)‘凡是都要注意分寸，堅(jiān)持適度的原則’是非常正確的。”同時(shí)，輔以嚴(yán)肅地注視目光，與開(kāi)玩笑的同學(xué)作了短暫的目光交流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風(fēng)波，既不會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)進(jìn)度，也不會(huì)挫傷違紀(jì)學(xué)生的自尊心而造成師生情緒對(duì)立，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整了教學(xué)過(guò)程，捕捉利用教學(xué)資源。既妥善地處理了意外事件，保持輕松愉快的課堂情境，也使教學(xué)得以順利進(jìn)行。
著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，教科書(shū)不再是神圣而不可侵犯的，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，會(huì)產(chǎn)生明顯的課堂教學(xué)創(chuàng)新效果，從而激活課堂，可從三方面人手:
就是增加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)生活“信用工具和外匯”這一框中常用的信用工具只提到信用卡和支票。而筆者在講“轉(zhuǎn)帳支票”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)說(shuō)轉(zhuǎn)帳支票只能用于同城結(jié)算，有學(xué)生就問(wèn)那么到外地做生意怎么辦?為了解決學(xué)生的疑問(wèn)，筆者增加了“匯票”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的增加，使學(xué)生對(duì)常用信用工具的知識(shí)有了更完整和深刻的認(rèn)識(shí)，并且提高了教學(xué)的效果。
高中思想政治課新課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，時(shí)間不夠，課時(shí)不足;在教學(xué)時(shí)要注意把握內(nèi)容的深度和教學(xué)的進(jìn)度，按照撕江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意.卿的要求，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)不作拓展的內(nèi)容和不作要求的內(nèi)容進(jìn)行刪除，進(jìn)而突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。
就是將教材中的有關(guān)內(nèi)容的順序換一下。如在講促濟(jì)生活》“貨幣的本質(zhì)”這一框時(shí)，教材先講商品的含義，接著講商品交換的發(fā)展過(guò)程與貨幣出現(xiàn)的過(guò)程，再講商品的基本屬性。無(wú)論從教師講課的思路還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都不好，于是我把“商品的基本屬性”換到前面，講完商品的含義，接著講商品的基本屬性。通過(guò)這一換，老師上課的思路就比較順暢，學(xué)生的理解也更容易了。
在過(guò)去課程當(dāng)中，一個(gè)明顯的缺陷就是學(xué)生的學(xué)習(xí)被牢牢地圍困在課本上，師生的共同生活常常與真實(shí)的生活割裂開(kāi)來(lái)。這需要我們?cè)谒枷胝握n教學(xué)中有“給出知識(shí)”向“引出活動(dòng)”的觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)上能動(dòng)地獲取有用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到課堂以外，甚至身體力行地走出課堂，親自參與相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的升華。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到百貨商場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、地?cái)偟饶抢矬w驗(yàn)或?qū)で蟠蟠笮⌒〉慕?jīng)濟(jì)行為中所包含的“經(jīng)濟(jì)學(xué)道理”。這樣，就把課程資源的外延拓寬了、豐富了，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也真正體會(huì)到思想政治課并不是空洞的說(shuō)教，生活中處處有經(jīng)濟(jì)學(xué)。
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