在學(xué)生的心目中,班主任是神圣而高大的,班主任的一言一行,一顰一笑都在學(xué)生的內(nèi)心深處留下深深的烙印。這就要求班主任一定要嚴(yán)格要求自己,做到言行一致、公平公正、持之以恒,用自己高尚的人格魅力感染學(xué)生。一個(gè)好的班主任,可以通過他自身榜樣的、無言的力量,教給學(xué)生做人的道理,成為學(xué)生的楷模。教師的榜樣力量是無窮的:地面上有果皮,主動彎腰撿起;見到學(xué)生,主動問聲好;升旗儀式上,肅立高唱國歌......班主任的好作風(fēng)、好行為,會使學(xué)生受到感染和熏陶。“桃李不言,下自成蹊”,學(xué)生照著老師的樣子學(xué),就會縮短由知變行的轉(zhuǎn)化過程,能更快地完成知行轉(zhuǎn)變。從而使學(xué)生在班主任的潛移默化下健康和諧的 發(fā)展 。
班主任要做學(xué)生的知心朋友,要知心必須貼心,這就要求班主任豁達(dá)大度,學(xué)會寬容:允許學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事;要給學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過失留有充分的余地;在學(xué)生需要的地方及時(shí)地伸出援助之手;要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生并看待所發(fā)生的每件事。
班主任工作需要敏銳細(xì)致的觀察,只有注意對學(xué)生“觀其言、察其行”,才能有針對性的開展工作。限于小學(xué)生的知識閱歷,尚未能達(dá)到“深藏不露”的 心理水平。他們的很多心理活動往往會不自覺地溢于言表,只要班主任處處留心,注意認(rèn)真觀察,就會從其言行舉止中發(fā)現(xiàn)一些問題。工作中,我們經(jīng)常會碰到這樣的情況,如:為什么有的學(xué)生這幾天神色恍惚?為什么今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖?為什么她近來上課注意力分散、心不在焉?為什么有的學(xué)生成績突然下降?為什么某同學(xué)這幾天花錢那么多?等等。這些重要的信息,班主任只有做一個(gè)有心人才會發(fā)覺,發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象后,班主任要從實(shí)際出發(fā)及時(shí)、有效地展開 教育 工作。
班主任工作就是細(xì)節(jié)的工作,作為班主任就應(yīng)當(dāng)具備做細(xì)節(jié)的精神,更應(yīng)留心學(xué)生生活中的“特寫鏡頭”,將它紀(jì)錄下來,從不可忽視的小節(jié)的正反兩面進(jìn)行個(gè)案的研究與探討。要了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況,就要從“小”處著手,在學(xué)生的生活點(diǎn)滴中“問一問”,諸如:學(xué)生的臉色不好、情緒不振、吵架、摔傷等等,班主任都要親自問一問、看一看、查一查。在這一問中,促進(jìn)了教師對學(xué)生的了解,也使學(xué)生感到教師所給予的溫暖,增加師生之間的情感。
由于現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女,對他們的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)就顯得尤其重要,工作中引入競爭機(jī)制是個(gè)好辦法。班主任要把每一項(xiàng)班級工作都與小隊(duì)形式的集體競賽掛鉤。每一天的班級活動,無論是從收交作業(yè)本到打掃衛(wèi)生,還是從運(yùn)動會到各種各樣的競賽活動,班主任都要按競賽小組的表現(xiàn)評分,通過班干部自己管理進(jìn)行量化,評選每周或每天的優(yōu)秀小組,定期進(jìn)行表彰。這樣,學(xué)生們對自己小組每天的情況就格外關(guān)注,當(dāng)然,在具體工作時(shí),還是要以引導(dǎo)為主,每天的評比重點(diǎn)應(yīng)放在比進(jìn)步上。慢慢地,學(xué)生就能把自己的一言一行與小組榮譽(yù)緊密聯(lián)系起來。這樣,讓競賽激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,讓學(xué)生管理自己,不僅增強(qiáng)了集體的凝聚力,而且有效地減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。
羅丹曾說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。“班級里的所謂差生,其實(shí)就如珍貴的鉆石被堅(jiān)硬的石頭包裹在中間一樣,班主任就要透過這外在的一層“石衣”,善于發(fā)現(xiàn)中間閃光的珍寶。
班主任要 教育 好學(xué)生,首先就要相信學(xué)生,相信轉(zhuǎn)變,樹立“無差生觀”。學(xué)生的智能是多元的,許多大家眼中的差生往往只是某方面智力因素較差,而在其他智能方面,如在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素則可能是個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。班主任要對他們傾注更多的熱情,努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn),欣賞他們身上的長處和每一點(diǎn)進(jìn)步,并不斷給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
班主任勞動的復(fù)雜性、個(gè)別性、情境性以及不可重復(fù)性等特點(diǎn),要求班主任對所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件、情景加以回顧、進(jìn)行審視。尤其是當(dāng)班主任在教育教學(xué)中遇到了未曾想到的順利、成功或失敗、尷尬、感動等、更需要及時(shí)反思,去尋找原因、懸鞭自警。學(xué)生在不斷成長,其身上所發(fā)生的事情往往是出乎意料的,班主任也要不斷改進(jìn)教育方法,成功的教育方法是冥思苦想、學(xué)習(xí)借鑒的結(jié)果,這就需要班主任在實(shí)踐中思索 總結(jié) 經(jīng)驗(yàn),再深思再總結(jié),不斷探索才能有所創(chuàng)新、闖出路子。
每一位班主任都應(yīng)該也必須在反思中學(xué)會反思。在反思中學(xué)會反思,一個(gè)有效的方式是通過教育敘事的方式來進(jìn)行。對班主任來說,教育敘事常常就是撰寫自己的教育故事。在這樣的敘事中,對經(jīng)歷的教育教學(xué)事件、情境進(jìn)行回顧、審視、追問,并且加以說明、揭示、闡釋。著眼于“敘事研究”的反思應(yīng)是積極而主動,全面而又豐富的。
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