論文摘要：思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、社會主義、集體主義的思想。還要強烈體現(xiàn)意志。這種學(xué)科內(nèi)在的規(guī)定性決定了思想政治課教材要適應(yīng)不同時期社會存在的變化并相應(yīng)做出調(diào)整．同時也使得不同時期的教材具有鮮明的時代特征。這種不同時期教材的不同特點都要求我們應(yīng)不斷提高教師素質(zhì)．選擇切實可行的教學(xué)方法。只有這樣才能提高課堂教學(xué)實效。
2002年9月，全國開始執(zhí)行新的《高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》和新《高中思想政治課》教材，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就新教材改革的特點、如何使用新教材以及對教師的素質(zhì)、教學(xué)方法的選擇進行了初步探索，并有了一點粗淺的認(rèn)識.在此請教于廣大同仁。
教育部基礎(chǔ)教育司于1996年4月頒發(fā)的《高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn))比之原(教學(xué)大綱)，所增加的一種指導(dǎo)性規(guī)范使思想政治課教材改革朝著科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化方向邁出了實質(zhì)性的一大步。這種質(zhì)的飛躍構(gòu)成了思想政治課教材改革的一大特點。(課程標(biāo)準(zhǔn))對新教材內(nèi)容的規(guī)范突出表現(xiàn)在:
1.對高中思想政治課的教育點和知識點進行了規(guī)范的表述。具體地講，對教學(xué)目標(biāo)的表達，不但明確反映其方向性，即“目的”，而且明確地限定其水平要求，即“標(biāo)準(zhǔn)”。在明確了知識水平要求的同時，具體提出了相應(yīng)的能力和覺悟要求，并把知識、能力、覺悟方面的要求，一概細化為各種具體的操作條目。
2.《課程標(biāo)準(zhǔn))對新教材的各知識點也針對其特點，并結(jié)合高中生的實際明確規(guī)范了能力級別的要求，確定了“識記、理解、運用”三個層次的能力要求。以高二年級第一課第三部分內(nèi)容為例，這一部分是在分析了世界是客觀存在的物質(zhì)世界和人們的意識是客觀存在的反映這兩個理論點的基礎(chǔ)上，形成了一個基本方法要求:從客觀存在的實際出發(fā)。圍繞這一理論核心，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了應(yīng)識記哲學(xué)的基本問題和唯物主義與唯心主義的根本分歧;理解人們的思想憊識和行動正確與否，取決于主觀是否符合客觀以及在此基礎(chǔ)上形成的必須堅持一切從實際出發(fā)的理論觀點;運用主觀必須符合客觀的原理分析黨的基本路線與我國基本國情的關(guān)系，聯(lián)系個人成長的實例講述在實際生活中堅持唯物主義、反對唯心主義的體會。這種從“識記、理解、運用”到“知識、能力、覺悟”的明確規(guī)范性在成為現(xiàn)行教材顯著特點的同時，也確保了教材內(nèi)容的科學(xué)性，而這也是教材建設(shè)現(xiàn)代化的一種趨勢。
眾所周知，我國現(xiàn)階段正在進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐，這就要求高中政治課教材改革應(yīng)充分體現(xiàn)這一大的時代背景。因此，高中新教材所有教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都是立足于“我國”，著眼于“特色”。這一點在高中思想政治的經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識、政治常識中均有充分的體現(xiàn)。以經(jīng)濟常識的基本內(nèi)容為例，整個教材體系只以1課書的內(nèi)容簡要敘述了基本經(jīng)濟理論，而其余7課書均立足于我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐，圍繞建立社會主義市場經(jīng)濟體制這一核心內(nèi)容，構(gòu)建了經(jīng)濟常識的基本理論體系，詳細論述了我國社會初級階段的所有制結(jié)構(gòu)、分配制度的現(xiàn)狀及其成因;國有企業(yè)的地位、現(xiàn)狀、改革與發(fā)展的措施以及國有企業(yè)經(jīng)營者的地位、素質(zhì)要求，我國國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)體制;國民經(jīng)濟三大產(chǎn)業(yè)的地位、狀況以及產(chǎn)業(yè)的勞動者的權(quán)利、義務(wù)及其權(quán)利的保障體系;財政的一般理論及其在經(jīng)濟生活中的作用;納稅人意識的培養(yǎng);金融的一般常識及其經(jīng)濟生活中的重大作用;利國利民的個人儲蓄;當(dāng)代商品服務(wù)市場的發(fā)展?fàn)顩r、消費者依法享有的權(quán)益及其原則保障;當(dāng)代世界市場的特點及我國的對外經(jīng)濟關(guān)系等等。這些都是與經(jīng)濟生活密切聯(lián)系的理論點。
政治常識內(nèi)容的改革全面貫徹了“理論進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”的基本要求，在高三(政治常識》課本中，全面、系統(tǒng)地介紹了理論的地位、內(nèi)容及其在建設(shè)有中國特色社會主義偉大實踐的作用。在全黨、全國深入開展“三講”教育的社會氛圍里，強調(diào)“理論進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”自然也就成了當(dāng)前思想政治課“講政治”的根本標(biāo)志。
(三)高中思想政治課新教材改革特別強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注憊學(xué)生主體的需要，切合現(xiàn)階段學(xué)生成長的實際，極具可讀性
與以往傳統(tǒng)教材，特別是同改革開放前的教材內(nèi)容相比，新教材比較多的注意到了怎樣做人、為人，如何處事、辦事，更多地向?qū)W生提供有關(guān)的道理和有用的知識;力求把原理、觀點的傳授與具體知識的講解有機的、自然地結(jié)合起來，把形成觀念的過程離于講授知識的過程之中。以經(jīng)濟常識的教材內(nèi)容為例，其標(biāo)題是“企業(yè)和經(jīng)營者”、“產(chǎn)業(yè)和勞動者”、“稅收與納稅人”、“銀行與儲蓄者”、“商品服務(wù)市場和消費者”。這種教材內(nèi)容的設(shè)定都明確體現(xiàn)了這樣的構(gòu)想:學(xué)生作為經(jīng)濟活動的主體(立足現(xiàn)在的設(shè)想或?qū)淼念A(yù)期)，從他們在經(jīng)濟生活中所必須或可能充當(dāng)?shù)慕巧霭l(fā)，如經(jīng)營者、投資者、消費者、納稅人等，向他們提供如企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、財政、銀行、稅收等必要的知識和講解相關(guān)的理論，讓學(xué)生有一種開卷有益的感受。
此外，在構(gòu)成新教材編寫規(guī)范的基本要素中，新教材的每一課均設(shè)有能啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引語;結(jié)合概念、原理、觀點的分析納入了大量或新穎、或典型、或離憊深刻、或融知識與情節(jié)于一體的輔助文;針對思想政治課思辯的特征，合理設(shè)置了如想一想、議一議、試一試等設(shè)問小欄目等。就上述基本要紊的形式而言，增強了新教材版式設(shè)計的可視性，就其內(nèi)容而盲，增強了新教材的可讀性，便于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
能否適應(yīng)教材改革對教師素質(zhì)及教法選擇提出了新的要求，同時也決定了課堂教學(xué)實效及教學(xué)活動的成敗。就教師素質(zhì)而言，在政治學(xué)科自身的特點對教師索質(zhì)的傳統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，教材改革中出現(xiàn)的新特點無疑強化了如下幾方面的要求:
就這一點而言，是各學(xué)科領(lǐng)域成就優(yōu)秀教師的必然、共性的要求，而新教材的新特點對政治課教師這一方面的素質(zhì)要求更突出了。因為只有具備了堅實的理論基礎(chǔ)，教師才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“識記、理解、運用”與“知識、能力、覺悟”，并自如、有效地完成教育、教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)。反之，則可能事與愿違。如，有一位重點中學(xué)政治課教師在講到人生價值的構(gòu)成之一，即個人的自我價值是社會對個人的尊重和滿足，從而形成個人對社會的索取時的論點時，他強調(diào)了這種索取是必需的、不可缺的、是個人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)之后，“自然地”提出了“可見大公無私就值得懷疑了”的觀點。這位老師懷疑什么?顯而易見，教師講課尚且對社會主義的人生價值觀表示懷疑，提高學(xué)生的覺悟自然就無從說起了。而引起這種“懷疑”及其結(jié)果的原因，就在于這位教師錯把個人自我價值中的索取、個人生存和發(fā)展所必需的個人正當(dāng)利益同大公無私中“私”所代表的自私自利甚至為了個人私利不惜損害他人、社會利益的內(nèi)涵混為一談了。由此可見，教師具備扎實的理論功底的重要性。
這是由政治學(xué)科體現(xiàn)社會發(fā)展，反映愈志的特點決定的，自然也是高中政治課教師必備的素質(zhì)。前文已述及新教材體現(xiàn)社會發(fā)展而建立的內(nèi)容體系，如何把這樣的理論清晰地展示給學(xué)生，尤其是結(jié)合經(jīng)濟生活的實際實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而在結(jié)合中體現(xiàn)理論的價值，都要求教師熟悉社會生活中同重大熱點間題相聯(lián)系的黨和的大政方針。比如，西部大開發(fā)、擴大內(nèi)需、積極的財政政策、穩(wěn)健的貨幣政策、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、費改稅、債轉(zhuǎn)股、科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、走出去戰(zhàn)略、以德治國、依法治國、糧食收購資金封閉運行、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)、青藏鐵路等。這些內(nèi)容的專業(yè)知識不一定要求教師講深、講透，但要結(jié)合熱點間題，講清每一時期黨和的大政方針的重要性和可行性，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息業(yè)的無孔不入，每天都會把大量的信息帶入老師和學(xué)生的生活中，并且對人們的生活產(chǎn)生著深刻的影響。這些現(xiàn)象在影響老師生活的同時對中學(xué)生的影響、沖擊更大，因而學(xué)生可能會關(guān)注這些社會現(xiàn)象。教師如能敏銳地把握到那些師生共同關(guān)注的社會現(xiàn)象，諸如克隆技術(shù)、基因工程、納米技術(shù)等科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，可能對人類的存在及發(fā)展產(chǎn)生重大影響的沙塵暴、赤潮、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象等曾經(jīng)或正在影響人類生活的自然現(xiàn)象;亞洲金融危機、以美國為首的北約對南聯(lián)盟的狂轟濫炸、巴以沖突、朝鮮半島的和平進步、apec會議在上海的成功舉行、9.11恐怖事件、北京申奧成功、中國成功“入世”、國際反恐、祖國統(tǒng)一以及我們正在穩(wěn)步深化的經(jīng)濟體制和政治體制改革等國際國內(nèi)大事，并把這些大事引入教學(xué)活動中，以此為教輔材料完成教學(xué)活動，必然更具有感性的說服力。怎樣才能用好類似的材料，這就要求教師平時多進行有效的信息積累，多思考。否則，當(dāng)學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣而向老師發(fā)間時，教師就會處于被動的境地，同時也會破壞預(yù)期的教學(xué)效果。
決定課堂教學(xué)實效的另一個重要的因素就是選擇一種切實可行、行之有效的教學(xué)方法。呼和浩特市地區(qū)教育主管部門曾針對新教材的特點，圍繞教學(xué)活動中如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，從而切實提高課堂教學(xué)實效這一中心問題，組織了大量的教學(xué)研究活動，期間涌現(xiàn)出了一批符合新教材特點，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律或代表新時期思想政治課發(fā)展趨勢的成功的實踐課。這些課具體的教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)策略、知識結(jié)構(gòu)處理雖各具特點，但他們共有的成功之處在于，在老師的主導(dǎo)作用之下，對學(xué)生主體作用的重視及學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度達到了一個新的高度。
為了確保教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，任課老師在教學(xué)內(nèi)容的分析處理、教學(xué)輔助材料及教學(xué)手段選擇運用、教學(xué)過程中具體問題的設(shè)置及情景的創(chuàng)設(shè)等都做了大量的前期準(zhǔn)備。如此周到、細密的準(zhǔn)備工作自然為成功提供了堅實的保障，而課后學(xué)生的共同感受也證實了這些課的成功所在。因為絕大多數(shù)聽課的學(xué)生普遍認(rèn)為:上述教學(xué)實踐中學(xué)生廣泛、積極參與課堂活動易于學(xué)生直接感受知識產(chǎn)生的過程，使他們對知識的理解更深入、透徹，并能形成較深的印象。用學(xué)生的話說;“我們真正體會到了愉快教育的真諦。”基于上述成功的教學(xué)實踐，結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會，我們認(rèn)為情景教學(xué)法是一種符合新教材特點的比較理想的教學(xué)方法。下面是一個情景教學(xué)法的課堂教學(xué)簡錄:
本節(jié)課的內(nèi)容花在上節(jié)課有關(guān)矛質(zhì)特殊原理學(xué)習(xí)的基拙上提出的一個方法論要求—具體分析和解決不同的矛質(zhì)。
上課伊始，老師強調(diào)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了矛質(zhì)特珠性原理，認(rèn)識到了不同事物的矛質(zhì)是不同的，同一事物矛質(zhì)雙方在不同的發(fā)展階段各有不同的特點，同一事物的矛質(zhì)的雙方也各有其特點。認(rèn)識到了矛質(zhì)的特珠性，對我們忽問題、辦事情有什么要求呢?此時教師借助現(xiàn)代教學(xué)手段，向?qū)W生展示了這樣一怕情景:辦公室一角的木質(zhì)書架若火了，我們的第一反映應(yīng)是什么?此時，情景在延續(xù)，老師們迅速做出了反映，準(zhǔn)備滅火，其中一位老師已經(jīng)從樓道里端來了一盆水，準(zhǔn)備把火澆滅!這時老師提出了第一個問題:你認(rèn)為這位老師準(zhǔn)備以水滅火的做法怎么樣?并讓學(xué)生討論，這一階段學(xué)生的觀點是多種多樣的，有的學(xué)生認(rèn)為，就像水來土掩一樣，水能克火古已有之，沒問題，老師的選擇果斷而正確!有的同學(xué)則馬上提出了不同觀點，化學(xué)課中我們記得老師講過許多化學(xué)藥品看火，只能用二氧化破或四氛化破滅火琴滅火。這一觀點馬上引起了強烈的反響，許多同學(xué)又怨到了這團火是否會帶電、油、酒精等!這時老師不失時機強調(diào)了第一個點:具體分析火這一物質(zhì)的矛質(zhì)特殊性并形成正確認(rèn)識是找到合理方法的基拙前提。情景進而展開，另一位教師及時制止了端著水的那位教師，并迅速切斷了書架上一電熱棒的電源，火勢隨之減弱。至此，本節(jié)課主要情景展示結(jié)束。在此基礎(chǔ)上，老師給出了具體問題具體分析的含義.并結(jié)合這一含義讓學(xué)生再次回到情景中體會在面對“火情”時能做到具體問題具體分析的重要性—首先是人們正確認(rèn)識事物的基拙，同時也是正確解決矛質(zhì)的關(guān)健。如此也就自然.點出具體問題具體分析的地位—是馬克思主義的一個重要原則和活的靈魂，當(dāng)然也是我們在一切實際工作中應(yīng)遵寧的基本方法。
從這一情景教學(xué)法的課堂教學(xué)簡錄中，我們不難看到成功的情景教學(xué)過程應(yīng)處理好如下幾個環(huán)節(jié)。情景教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)反映的是傳統(tǒng)教學(xué)程序中的復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課。傳統(tǒng)教學(xué)程序在這一環(huán)節(jié)中基本上是由理論到理論的過渡，而情景教學(xué)法在這一環(huán)節(jié)中的具體做法正如上述簡錄一樣:選擇一個學(xué)生熟悉同時與教學(xué)內(nèi)容又有密切聯(lián)系的生活情景，通過教師對情景的制作，融入復(fù)習(xí)導(dǎo)入的具體理論知識。由于采取了離知識于學(xué)生熟悉的情景之中的方法，很容易達到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)—使學(xué)生進入角色，關(guān)心那團“燃燒的火”。
首要環(huán)節(jié)吸引學(xué)生進入角色的目標(biāo)一旦實現(xiàn)，即抓住了學(xué)生的興奮點或注意點后，可及時展示情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，配合這種情景的展示及學(xué)生切身感受的形成，教學(xué)內(nèi)容可以同步鋪開—向?qū)W生暗示同特定情景相對應(yīng)的未形成特定的理論點，而預(yù)先設(shè)定的學(xué)生在感受情景過程中應(yīng)注意的要求或問題，為下一環(huán)節(jié)的順利進行做好必要的準(zhǔn)備。正如前面教學(xué)簡錄中老師暗示的“我們的第一反應(yīng)是什么了”和提出的問題“你認(rèn)為這位老師準(zhǔn)備以水滅火的做法怎么樣?”
情景教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，在情景展示和暗示及要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)體驗這一環(huán)節(jié)的具體過程中展開思考。正如前述教學(xué)簡錄中讓學(xué)生對“老師以水滅火的做法”進行討論的過程，這一過程應(yīng)是學(xué)生的主體作用發(fā)揮的最充分的環(huán)節(jié)，因為在教師主導(dǎo)作用下，學(xué)生可通過積極主動的參與、通過與老師之間充分、默契的活動，直接感受知識產(chǎn)生的過程，深化對“要求”的理解，從而形成對知識點與理論點的理性概括。
縱觀情景教學(xué)法的教學(xué)過程，其情景的選擇與創(chuàng)設(shè)同現(xiàn)行教材選用大量教學(xué)輔助材料的初衷是一致的，而教學(xué)過程中從教師的暗示要求，引導(dǎo)學(xué)生思考到學(xué)生對情景的感受、體驗、思考及至對知識點、理論點理性概括的完成，既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的價值，也確保了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因而其“愉快教育”的良好感受也就順理成章了。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.ztsjzjwh.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進行刪除處理。
