[論文摘要]：在地理新課程標準中強調(diào)要改變地理學(xué)習方式，指出“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習的態(tài)度”。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題。
新課程標準明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習的主人，而教師則是地理學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習結(jié)論而輕學(xué)習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當前國際地理課程改革的學(xué)習理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習理念將導(dǎo)引地理學(xué)習方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是地理學(xué)習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習，才是有效的地理學(xué)習。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習動機與學(xué)習狀態(tài)是地理學(xué)習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”
醫(yī)學(xué)研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進行地理學(xué)習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習中的主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習是學(xué)習者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學(xué)習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行和轉(zhuǎn)化。
信息理論分析，地理學(xué)習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水。”而學(xué)生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。
廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學(xué)習方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習方式。基礎(chǔ)性地理學(xué)習主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習是為擴展知識視野而采取的學(xué)習方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習是地理探究活動，它的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學(xué)習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。
在各種學(xué)習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習方式。研究性學(xué)習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學(xué)習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實驗和文獻研究等。項目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習的基本特點是：
①過程性。地理研究性學(xué)習關(guān)注學(xué)習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我教育。
②社會性。地理研究性學(xué)習的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務(wù)于社會。
③實踐性。地理研究性學(xué)習是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。
④自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導(dǎo)者。學(xué)習過程的自覺性：因為研究性學(xué)習不是教師強迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習的積極性必然大大提高。
⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當?shù)?即鄉(xiāng)土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學(xué)生年齡、時間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當?shù)叵嚓P(guān)部門認可和采用。
⑦綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識為主，但因為地理與其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識，綜合應(yīng)用它們來解決問題。
⑧合作性。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理研究性學(xué)習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。
可見，多元學(xué)習方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習要求，改變過去單打一的學(xué)習方式。另外，新的地理學(xué)習理念要求地理課程的學(xué)習，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進學(xué)習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習方式。
探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學(xué)習科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學(xué)習科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新的問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
當然，新的地理學(xué)習理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。
展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。
接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題，學(xué)生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表現(xiàn)問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。
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