論文摘要：本文分析了中職學校的教育現狀，結合中職學生的特點，提出自己有關如何提高中職課程教學有效性的一點淺見，并與大家分享教學實踐中積累的一些經驗；呼吁中職教師應大力改革、創新，有效激發學生學習的興趣和動力，提高學生的綜合能力，從而提高教學的有效性。
中職學校自2005年以來每年擴招5o萬人，極大地促進了我國中職教育步出困境，加速發展。但在中職規模不斷擴大的同時，也應當看到如此快速的規模擴大下去，教學質量不能隨之提高，將會嚴重影響中職教育的健康持續發展。教育部周濟部長提出：“質量是教育的生命線，在加快發展的同時，要把提高教學質量作為頭等大事來抓。”普通教育如此，中職教育亦如此。
要提高中職教學質量，關鍵是提高中職課程教學的有效性，教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用較少的精力取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。但是由于目前中等職業學校一般使用的是統編教材，雖然也在修改，仍不能完全適合各地的學校和不同層次的學生；一些教師的教法陳舊，難于激發學生學習的興趣，教學的有效性較差，不能很好地提升教學質量。故中職教師應大力實施人本主義教學，以學生為本，有效調動學生的學習積極性，讓學生樂學、愛學，達到最佳的教學效果，從而提高教學的有效性。
要加強中職課程教學的有效性，就要知道目前中職學校學生的現狀，了解學生的特點，才能有的放矢、對癥下藥。
隨著教育結構的調整，大學的擴招導致普通高中的升溫，中考成績稍好一點的學生就進入了普通高中，剩下的學生則進入中職學校學習。所以職業學校的學生，他們的中考成績不理想，同時這些學生平時的生活、學習習慣沒有很好養成，學習意志脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮，從而喪失學習的自信心。表現在上課不能認真地聽講，考試不能很好地答卷等。學生在聽不懂的時候就會產生各種想法抗拒聽課，故產生了厭學、怕學甚至逃學的現象。找到了問題所在，我們就應研究適合學生的教學內容和教學方法幫助學生疏通這些非智力因素，從而有效提高教學的有效性。
目前中職教育普遍存在著教師教的辛苦、學生學得痛苦的現象，學生的收獲卻不容樂觀，我曾在我校2006級產品質量監督檢驗專業（3）班的學生做過卷面調查，結果顯示，竟然有52%的學生認為自己在專業知識和學習技能中“學不到什么”或“沒學到東西”。針對這種狀況，職教教師應當從教學本身去深層次地探究原因，積極進行教學改革，構建合理而有效的課堂。那么，如何實現課堂的有效性教學呢？
中職學校的學生培養目的是以能力為本位，以就業為導向，培養具有一定專業技術、技能的實用型人才。因此在教學內容的改革，應以縮短學生學習與就業崗位的距離為出發點，把企業文化引入課堂，向實現“教學與零距離”、“學習與零距離”的目標邁進。
本人在上2008級《計量與測試技術》專業的《成品油計量與分析》這門課程時，考慮到該專業的大部分學生都是希望畢業時能到我校校企合作企業--中國石油廣西分工作，工作崗位為油品計量員、加油站加油員；為了讓學生的專業學習與職業崗位對接，邀請了我校97屆畢業生玉濤（現擔任加油站站長）到課堂上給大家講授“油品計量要點”和“加油站油品儲運安全知識”，并貫穿了企業對員工的紀律和禮儀要求等內容。這些都是課本上沒有的知識，但由于是企業領導現身說法，而且又是學長，極大地吸引了大家的興趣，收到了意想不到的效果，極大地提高了教學有效性。同時學生的有效性學習又能使其將來更好地為企業服務，達到雙贏的目的。
任何一門學科的教學，如采用單調的教學模式顯然不能貫徹現代教育理念的要求。因此，應針對不同的專業，不同的教學內容，靈活組合運用多種教學方法，把快樂的情緒貫穿整個課堂，使學生主動、興趣盎然地去學習。而學生濃厚的學習興趣反過來又會激發老師的教學情緒，形成良性循環。以下這些教學方法本人已應用到實際教學過程中，收到一定成效，愿與同仁共勉。
情景模擬教學法是教師圍繞某一教學主題，創設情景并引導學生扮演角色，將事件的發生過程模擬再現出來，讓學生從中領悟教學內容，進而進行職業技能訓練的一種親驗式教學方法。通過情景的創設與角色的進入，激發出學生的興趣與創造力，架起學校學習與社會實踐的橋梁，使學生充分感受社會、理解社會，對最終走向社會極為有益。
本人在給2007級《產品質量監督檢驗》專業的學生上《公關禮儀和口才訓練》這門課程時，其中有一節內容是“自我介紹”，就采用了情景模擬教學法。給學生講授完教學要點后，要求每個學生在課后準備一篇自我介紹。為了讓學生真正能體會面試時的緊張氣氛，在親臨面試現場時發現問題，學會在自我介紹中發揮自身優勢實現有效就業。我用4個學時模擬了一個的招聘現場，邀請了招就辦的主任，分管就業的副校長，還有1名現任某人事主管的往屆畢業生來擔任面試考官。模擬招聘會召開的前兩天，我將該的招工簡章張貼在班級的公告欄里，讓大家做好自我介紹的準備；上課時，安排班級宣傳委員在黑板上寫上“某某招聘會”，在此氛圍下，大家很快進入角色，把自己當成面試人員，每個同學都認真地上講臺進行自我介紹。最后請以上的專家對學生自我介紹情況進行了點評，給學生講授自我介紹的技巧，包括禮儀、儀表、語言表達、站姿等；這種教學方式既提高了學生在文字、語言方面的表達能力，又能讓學生明白自我介紹既是將來就業面試打動考官的敲門磚，也是推銷自己的極好機會，一定要好好準備，并在自己今后的學習中不斷努力進取，爭取更多的佳績，在自我介紹內容中增添有力的競爭砝碼，同時也對這門課程有關儀表、語言表達、站姿等課堂內容加深了理解，收到很好的教學效果。
“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。在教學實施中，教師要抓好四導，當好“領導”，做好“指導”，有效“疏導”，注重“引導”。要突出學生的主體地位，以學定教，突出能力的訓練，千方百計調動起學生的積極性，將學生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學生，并鼓勵創新。
本人在講授《機電產品質量檢驗》課程中“電飯鍋檢驗”這一節內容時，就安排了一個任務給學生們去完成。首先，把學生分成八個組，采用強弱搭配的方式，實行“組內互助”的學習機制，每個組選出一名組長負責；第二，在實驗課堂上，給每個組分一個不同型號，新舊不一的電飯鍋，讓學生們擔任產品質檢員，要求大家利用4個課時的時間完成對電飯鍋主要性能的質量檢驗，并書寫檢驗報告。學生可以看書，也可以查閱筆記本，還可以討論；第三，引導小組長組織大家對該任務進行分析，通過組內討論交流，提出不同的操作方法，并分解成一個個子任務，讓不同的同學去完成；本人則以各小組流動成員的身份積極參與，了解和把握學生的學習情況，對于學生困惑不解的問題給予提示，指導，并對學生操作不當的地方給予指正。第四，對學生的檢驗過程進行評價，先讓各組小組長自評，指出自己該組的不足和優勢，我再進行評析和點撥，在此過程中可以讓學生修改不足之處，使學生形成自己的學習和思維方法，建立新的知識結構。在整個完成任務的過程中，充分調動了學生的積極性，并在這種合作學習中互相幫助，學生的思維能力和認知水平以及團隊協作能力在完成任務的同時也得到了提高，本人也因參與小組討論而成了學生的知心朋友，線)項目教學法-以學生為中心，提高學生專業技能水平
項目教學是以具體的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能，著力培養學生職業能力，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以工作場景為中心。
本人根據我校《電子電器應用與維修》專業的教學目標、學生的興趣、所學的知識和具備的技能，以及教學設備，并結合到校企合作企業---北海永昶電子有限進行調研，了解到的企業對學生的技能要求情況，最終確定把直流穩壓電源的制作作為該專業《電子技能與實訓》課程的教學項目。此項目安排一周的時間來完成，包括了元器件的選用與檢測、焊接、電路板的制作，以及電路的安裝、檢測與調試。項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。學生們所設計出的電路板風格各異、個性十足，對學生設計的電路，本人不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而本人則作適時引導。如有些學生設計的電路有問題，本人就引導其再看相應的理論知識，慢慢理解，并不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。通過項目的完成使學生掌握元器件的選用與檢測、測量設備的使用、電路板制作調試技巧等技能，還提高他們信息搜索和分析能力，自主學習的能力，創新能力和獨立思考能力，以適應未來不同崗位的需求。
綜上所述，要提高中職教學有效性的途徑很多，以上是本人在平時教學中的一點經驗積累。當然“教學有法，教無定法”。而且教法無限，總在發展。任何一種教學，都要以所教對象為本，運用科學的教學方法進行教學。只有我們中職學校的教師不斷地創新，大膽地改革，中職課程教學的有效性一定會得到進一步的提高。
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