論文摘要：中職學校“2+1”教育模式的實施，無論是從飯煉學生的心智、磨練學生品質，強化學生的知識技能，還是從其所帶來的社會效益來看，都是可喜、可取的。但一種教育模式的改革，應是由全社會共同參與，而不應是僅由校，企單打獨斗，更希望能把“1”做得有聲有色有保障。
近幾年，中等職業教育得到了空前的重視和蓬勃的發展，在《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》(教職成[2005]1號)中指出“中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。”培養高素質勞動者和高技能專門人才成為了中職職業教育的目標。“1+2”，“2+1”,“1+1+1”等教育模式的提出，旨在引導中職學校學生工學結合，提升自己的職業技能，并實現與就業的零對接。本人實踐2+1”教育模式多年，覺得中職學校在“1”的實踐過程中，還有許多不盡人意的地方。下面就一些存在的現狀與大家共同探討。
中職學校的學生在完成了在校學習兩年的任務后，從第三年開始就要進行頂崗實習，即是“2+1”教育模式中的“1”，到企業實習一年，鍛煉自己的職業素養和職業技能，為成為一名高素質的勞動者做準備。而學校在篩選頂崗實習企業的時候，未能做到深入了解、嚴格把關。對企業的運營狀況、用工要求、工作環境、工作時間、工資待遇、規章制度等問題沒有做更深入的了解，對于勞動力市場的復雜性，學校方面顯得經驗不足，學生上崗以后與企業常發生矛盾。曾經出現某餐飲企業經營虧損，要遣散員工，但對實習學生的工資問題懸而不決，雙方要鬧到到勞動部門進行仲裁，才發現連正常的營業執照都還沒辦齊就匆忙開業的情況。頂崗企業的魚龍混珠，給參加頂崗實習的學生帶來了一定的風險。
同時，頂崗崗位多數偏離學生所學的專業。由于學生上崗時間比較集中，學校一時不能找到更多專業對口的企業，只能采取崗位填充的辦法。流水線工人、專賣店店員、餐飲店服務員、會籍顧問、電話營銷、電話理財等比較低層次的工作是頂崗學生的主要頂崗崗位。工作環境差、工作強度大、工作時間長、工作單調、枯燥，新鮮感一過，就失去工作熱情和耐心，轉崗的幾率非常大。因此，頂崗學生能真正得到專業技能訓練的機會并不多，學非所用是常有的事。
由于中國的人力市場比較特殊，目前還處于人口紅利階段，勞動力普遍比較廉價。與學校重教育的理念不同，企業的終極目標就是逐利，而頂崗實習學生是維系校、企的紐帶。如何達到教育與盈利的雙重效果，校、企雙方沒有做更多深人的探討，很多時候是短、平、快式的合作。其主要的原因有以下幾方面。
第一，對中職學生的能力不信任，缺乏耐心。由于中職學生的年齡比較小，知識的儲備不夠厚實，動手能力比較差，難以勝任技術性強的工作。比如對數控專業，數控設備的造價高、精密度高、對操作者的技術要求高，操作者的熟練程度不夠的話很容易造成設備的損耗，勢必給企業帶來損失，影響企業的正常效益。所以對頂崗學生的使用比較尷尬，企業多數會安排實習生到技術要求比較低的流水線做操作工，所以技能水平的提升無從說起。
第二，工作崗位的特殊性。涉及到企業商業秘密的工作崗位，頂崗實習很難展開。比如會計專業，會計工作在一個企業的需
求量一方面很少;另一方面工作內容涉及到企業的營運成本、營運效益、稅收、工資薪酬等商業秘密，迫于社會競爭的壓力，企業不太可能讓實習生全面接觸其核心內容。要培養一位有熟練技能的會計人員，需要有專人悉心的指導幫助，這對企業來說也是勉為其難。所以會計專業學生在頂崗過程中能得到鍛煉的少之又少。
第三，低人力成本、高收益的用工觀念。受人口紅利的影響，實習生在頂崗企業中顯然屬于。頂崗學生面臨的現狀是工作條件差，工作時間長，每天工作基本10小時甚至12小時、白天黑夜兩班倒，工作強度大，工資薪酬低，拖欠工資的情況還時有發生。另外廠規比較苛刻。很多學生反映，由于工作太苦太累提出辭職，但辭職幾乎都不被批準，按廠規只能當自動離職處理，“被自離”的工資損失比較大，自己付出的勞動得不到應有回報，心理非常的不平衡，但又很無奈、很無助。
第四，對實習生缺乏人文關懷，疏于管理。中職學生處于身心發育尚未定型階段，在從學生到企業員工的角色轉換過程中理應得到更多的關愛與引導。但很多學生反映，由于勞動時間長，超出了他們年齡的承受能力，加上工作枯燥、生活單調，覺得身心疲憊，很少與別人溝通的時間與興趣，內心的孤獨感日漸沉重。特別在工廠流水線，有的班組長管理方式比較粗暴，工作中稍有疏忽或手腳慢一點就會被罵，生病也不能輕易請假，得不到應有的尊重。可見，頂崗企業在關注學生的身心健康方面做得不夠，而更看重的是他們的工作時間與工作效益。
從以上頂崗企業對實習生的用工狀況來看，不難看出企業是抱著一種短、平、快的態度，沒有制定適合于實習生特點的有效的工作與管理制度，對頂崗實習缺乏應有的誠意。
中職學生正處于16.17歲的年齡，無論是從生理的角度還是從心理的角度，都還是處于成長期，思想和行為不夠成熟、理性。特別近年來，中職學校的招生陷人無序競爭狀態，很多學校爭生源，看重的是辦學的規模，而忽略了生源的素質。學生的普遍狀態是心理承受能力差、自控能力差、被動學習、被動生活。在“2“的半封閉管理模式下，學生隨意逃課、無心向學、沉迷網絡、打架斗毆情況時有發生。居于中職學生的特點，進入“1”的狀態對學生來講還是存在以下幾方面的問題。
首先，心理準備不足。中職學生處于心理的斷乳期，在家里習慣了父母家人的照顧，在學校習慣了老師的照顧，不管是學習還是生活都習慣了“被安排”，心理的依賴感特別強。頂崗實習實際上是進人成年人的社會角色，而中職生的心理還是處于青少年的角色，這種角色的轉換對他們來說比較難以適應，表現得比較極端。有的向往，認為頂崗實習很好玩，不用讀書上課，又有工資拿;有的隨大流，別人去我也去;有的逃避，認為頂崗實習很苦很累，更愿意呆在家里。總之，對頂崗實習缺乏理智、客觀的認識，沖動上崗、盲目上崗、勉強上崗的都有。
其次，知識能力儲備不足，缺乏吃苦精神。中職學生的學習能力比較差是不爭的事實，習慣于手把手的教，更談不上自主學習。對知識和技能的掌握僅停留在比較簡單的層面，只能勝任一些技術性比較低、重復性強的工作。另一方面是不能客觀地正視自己的能力，對崗位的期望值太高。對工作崗位、工作環境、工資待遇比較挑剔，不能吃苦、不能受累、更不能受氣，上崗三兩天就放棄，頻繁地轉崗，成了名符其實的“游擊隊員”，企業、學校和家長都很無奈。
再者，社會經驗不足，缺乏自我保護意識。中職學生頂崗實習，實際上已經是一個完全意義上的社會人了，而對社會的復雜學生缺乏感性的認識。思想單純，容易輕信他人，對陌生人沒有戒備心理。比如:網上交友不慎，以介紹工作為名被騙去做傳銷，失去聯系;給陌生人指路，瞬間就意識不清，被暫迷心智，清醒后發現銀行卡、存款不翼而飛等等典型的案例就發生在頂崗學生的身上，令人不勝啼噓。
第四，自控能力差，遵章守紀觀念薄弱。中職學生走出校門，在復雜的社會大環境下，辨別是非的能力、自控能力都明顯的不足。不守廠規、無故曠工、夜不歸宿、抽煙、喝酒、飽網吧、交男女朋友等等不應為而為之的行為常有發生，對身心健康和工作的影響可想而知。而由于頂崗企業分散，學生遍布各地，單純靠老師電話回訪來對頂崗學生進行管理監督，效果甚微，這成了學校管理的盲點，也給頂崗企業帶來了諸多負面的影響。
從中職學校“2十1”教育模式的提出到實施的五年多來，無論是從鍛煉學生的心智、磨練學生品質、強化學生的知識技能，還是從其所帶來的社會效益來看，都是可喜、可取的。但從本人親歷的個案和工作的感受看，覺得“1”更應是由全社會共同參與的一項教育改革，而不應是僅由校、企單打獨斗，更希望能把“1”做得有聲有色有保障。比如:營造良好的人文環境，讓學生的身心健康得到保證，建立并落實法規制度，讓學生的合法權益得到保障，建立穩定的校內外實訓基地，可由指定的公益性企業作為實訓基地，也可采取采購方式，由學校選擇頂崗企業，給予企業一定的財政補貼支持;聘請企業技術指導師定期駐場指導等等都是可以嘗試的路子。
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