【摘要】：越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，深知學(xué)齡前教育對(duì)幼兒一生深遠(yuǎn)的影響。每位父母都十分渴望了解自己孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，更希望從班級(jí)教師那里獲取更多的科學(xué)有效的教育方法，家園合作的重要性顯得更加突出，于是我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)、家園溝通、開(kāi)放日等一系列活動(dòng)之外，建立一本《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》。是幫目的在于記載幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立家園共育的有效活動(dòng)。
《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》是幼兒從事各種活動(dòng)的成果記錄，它是家長(zhǎng)、教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。其內(nèi)容包括教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記，以及家長(zhǎng)和教師及幼兒自我評(píng)價(jià)等各種反饋信息。
制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的成長(zhǎng)手冊(cè)。用多元的理論去發(fā)現(xiàn)幼兒、看待幼兒的發(fā)展與長(zhǎng)處。通過(guò)檔案資料，分析幼兒的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能，盡可能幫助幼兒適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。
1、建立《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》，為幼兒的因材施教提供依據(jù)，教師通過(guò)為幼兒收集檔案，包括幼兒具體生長(zhǎng)發(fā)育的材料、幼兒智力發(fā)展的材料、幼兒操作能力的材料、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的材料、幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的材料等，了解評(píng)估幼兒的生活習(xí)慣，思維特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，性格，能力以及弱點(diǎn)等等。
（3）問(wèn)卷調(diào)查：以收集幼兒個(gè)人檔案的目的出發(fā)，向家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)幼兒生活、學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和測(cè)試，從而了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
教師通過(guò)為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。
幼兒的檔案主要是幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒參與提供的，其中有幼兒基本信息，照片，作點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內(nèi)容，我們會(huì)適時(shí)展了各種活動(dòng)，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現(xiàn)在成長(zhǎng)手冊(cè)之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)。
孩子們用照片、繪畫詳細(xì)的介紹自己的能干之處，使幼兒進(jìn)一步明確意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵(lì)中認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)，適應(yīng)集體。幼兒在《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》中能夠?qū)λ麄冞^(guò)去的作品和現(xiàn)在的作品進(jìn)行比較，從而感受到自己的成長(zhǎng)。
《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長(zhǎng)之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程是一種交往方式。在這種對(duì)《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過(guò)程中，促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的合作與溝通。《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的近期發(fā)展?fàn)顩r，是幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效活動(dòng)。
可以提供幫助教師設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。教師制定活動(dòng)計(jì)劃以及使計(jì)劃得以實(shí)施的重要依據(jù)之一，就是幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r和水平。《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》可以為教師描繪出每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，利用《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展、改進(jìn)教育、教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)了教育質(zhì)教育的提高。
教師是幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)最直接的操作者，承擔(dān)著記錄與評(píng)估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。在準(zhǔn)備工作中，教師首先會(huì)根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的個(gè)人意愿來(lái)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)自己的成長(zhǎng)手冊(cè)。教師互相交流幼兒“幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)”試行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)或操作行為進(jìn)行分析與反思，共同尋求解決問(wèn)題的辦法；擇優(yōu)后再次整合，創(chuàng)建出相對(duì)可行的、適合本班幼兒特點(diǎn)的個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)。
為幼兒建立《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》的工作當(dāng)然少不了“小主人”——幼兒的積極參與。孩子的不是成長(zhǎng)手冊(cè)的背景，不僅僅是教師的觀察記錄，要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”。
家長(zhǎng)同樣也是幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的重要參與者。幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的建立，能使家長(zhǎng)更加深入地了解孩子在幼兒園的活動(dòng)情況，同時(shí)也使家園溝通有了實(shí)實(shí)在在的“載體”。因此“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)”的質(zhì)量直接關(guān)系到教育者們對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的真實(shí)性。而檔案的質(zhì)量則又取決于教師是否是個(gè)有心人，是否能夠及時(shí)捕捉幼兒成長(zhǎng)中的教育契機(jī)。
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