論文摘要:語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者關系十分密切。這就要求教師將文化與語言教學有機地結合起來，力求在語言教學過程中潛移默化地進行文化意識的培養，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，培養學生的文化意識和世界意識，提高學生跨文化交際的能力。
《英語課程標準》中明確指出:基礎教育階段英語教學的任務是”……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于:了解文化內涵，增強文化意識;理解跨文化因素，提高交際能力;了解外國文化，加深對本國文化的認識;傳授文化知識，提高跨文化交際意識;促進文化理解，提高人文素養。可見，在英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。
英語課程標準中提出教師在教學的起始階段應使學生對英語文化及中外文化的異同有粗略的了解。因此在日常的教學中，應將跨文化意識的培養見縫插針地滲入到各個環節中。小學階段跨文化意識的培養可以包括以下幾方面的內容:(一)知道英語中簡單的稱謂語、問候語和告別語;(二)對一般的贊揚、請求、感謝、電話等作出適當的反應:(三)知道國際上最重要的文娛和體育活動:(四)了解初次見面時的一些禁忌:(五)知道英語最常見的飲料和食品的名稱及節假日等。
比如，中國人在初次見面就會問及年齡、婚姻、收入等以表示對對方的關心，而英語人的卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在學”howoldareyou?時，教師應告訴學生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們常常會婉轉地回答:sorry,it’sasecret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內容為話題的。尤其是婦女，她們都希望自己在對方眼中顯得精力充沛、青春永駐，因此對自己的年齡秘而不宣。
一些英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如”dog一詞，在大多數西方，dog是與”忠實”的意思聯系在一起的;而在漢語中，”狗”帶有貶義。一些表示顏色的單詞在中英文中表達不同的感情色彩等。
在小學英語教學中，文化是指英語語言的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規范等。教師應給學生營造出具有英語文化氛圍的環境。
好的教材是根據學生的年齡特征編排的，是符合學生的學習規律的，對日常教學內容有一定的導向和限制作用。現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識，從文化的角度提高學生對文化差異的認識是完全可行的。教師應當在日常教學中，針對不同的教學內容，滲透適當的外國文化。
2、在語言技能的培養中，滲透外國文化。語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面，是學生語言交際能力的重要體現。《英語課程標準》中對小學生的語言技能目標做了分級要求，并對各級目標以學生，，能做什么”的形式進行了具體描述。教師可以在具體培養學生的語言技能時適當滲透外國文化。
世界開放，國門大開。國外的商品隨處可見，國外的節日同樣熱門。人們除了歡度自己的本國節假日，對外國的節日，如愚人節、感恩節、圣誕節也熱情歡迎。節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語中重要的節假日及主要慶祝方式。
christmasday那天，教師可事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說·圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。
談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反:在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，當面打開禮物并加以稱贊。這是由于西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。
教師充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既能提高學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
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