隨著課程改革的不斷深入,在學校教育中,以現代教育媒體的廣泛應用,現代化視聽技術的普及為特征的第四次教育革命,使教育再一次進入到更高的發展階段。現代教育技術為師生提供了一個交互式的廣泛的學習空間、交流空間,把即時的信息和反饋提供給每一個學生。作為一種先進的教學手段,現代教育技術走進了課堂,正顯示出它無與倫比的優勢。
觀察是一種從一定的目的任務出發,有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關重要,學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。教學中如采用現代教育技術,可以在屏幕使運動的事物靜止化,靜止的事物運動化,從而增強學生觀察的目的性、計劃性,也十分有利于教師對教學過程的調控。
例如,在講解長方體的特征時,我曾經使用長方體教具講解長方體的面、棱、頂點等有關概念,而常常因為學生觀察的角度和我在演示時被手擋著等原因,使學生看不清楚長方體的某些特征。現在通過運用現代教育技術,能使原來實物不易展示的部分得到充分展示,降低了學生在觀察上的難度。又由于電腦畫面能動靜結合,刺激著學生的感官,使觀察重點更突出,更有利于培養學生正確的觀察方法,引發學生的思維,提高學習的專注力,融化了知識的難點,學生也很輕松地掌握了這些知識。
記憶是過去經驗在人腦中的反映,過去經驗包括學習和生活實踐中感知過的事物,思考過的問題。而現代信息理論認為,記憶是人腦對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。
幾何初步知識中有不少圖形公式需要學生記憶,“扇形面積公式 r2”就是其中之一。教學時,我先在屏幕上出示一個圓,并要求學生說出圓的面積公式s=πr2。然后在圓中分別運行出一組扇形,第一個圓中顯示180 的扇形,第二個圓中顯示90 的扇形,第三圓中顯示60 的扇形,第四個圓中顯示n 的扇形,并要求學生思考圓中陰影部分(即扇形)的面積分別是多少。( r2 r2 r2r )
學生通過電腦演示,在頭腦中建立了圖式表象,發現了扇形的面積與所在圓的面積的內在聯系,同時也按照這個知識網絡的形成過程,記住了扇形的面積公式。
這種形象的演示,牢牢地吸引著學生的注意。他們十分投入地關注畫面的移動、展現,對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。在這一活動中,沒有外在的強制性,也沒有機械地背誦公式現象,而完全是學生內心的體驗,這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取,也為學生記憶創造了條件。
理解是指人們調用已有的知識與經驗,從不同角度用多種方法抓住問題的實質,我發現小學生在學習數學知識時所表現的理解能力,主要是學生調用諸種感官,通過創設情景,依靠思維去理解新知識。因此,我在教學中,注重直觀形象,把數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體、直觀的動態過程,這樣使難題、難點變得容易理解。
例如,為了加深對直線、射線、線段三者間關系的理解,在屏幕上先映出一條光亮的線段,讓學生清楚地看到端點有兩個;再使一個光亮的點向一旁延伸,從而造成有關射線的具體生動的表現,認識到它與線段間的關系,看到射線的端點只有一個;最后使光亮的線段向兩旁延伸,又使學生看到直線的形象,認識到直線無端點。這種動感的演示,容易一次形成直線、射線、線段的概念及三者間關系和各自端點的個數。由于學生們親眼看到那些變化過程及圖文并茂的形象,對概念的印象非常深刻,使抽象知識變得更加容易理解,達到了理想的教學效果。
培養實踐創新能力是多渠道的,而利用現代教育技術教養學生的創新能力則具有它獨到的一面,即:時空的開放性、聲形色的豐富性、查閱資料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性與趣味性。現以小學一年級數學活動課“數數造型”為例說明利用現代教育技術對培養學生實踐創新能力的便捷性和特效性。
一年級學生大都能從1數到100,但許多學生能數到100具有機械性,根本不知道一個數到底代表多少。課件設計:屏周圍有許許多多含包欲放的花蕾,并配以聲音:你想得到漂亮的花兒嗎?請用鼠標點擊它,你想要多少就點多少,但每次必須知道花兒開了多少朵,并且把這些花兒拖到中央進行分組排列或造型。千萬別忘記與小伙伴合作喲!
總之,現代教育技術可以靈活地滲透于小學數學課堂教學中,運用現代教育技術優化教學過程,能有效地化枯燥為有趣,化抽象為具體,化靜態為動態,突出重點,化難為易,為學生營造一個寬松的學習環境,充分調動學生們學習的興趣和思維的積極性,使他們身臨其境地感覺到在運用現代教育技術的學習中,自己的觀察、思維、記憶、想象、創新等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段,提高課堂教學效率,去實施素質教育的一個方面。
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