學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主學習品質至關重要。那么如何培養學生自主學習品質呢？我嘗試了以下幾點做法：
許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，用發展的眼光看待學生，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習。馬克思曾說過：“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，共同提高。
創設良好的師生關系是培養學生自主學習品質的基礎。新世紀呼喚新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”（著名教育家巴班斯基）
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中要善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎知識和創造才能。
創造力是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是走向成功的內在動力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈。”那么如何培養學生創造性的個性品質呢？我嘗試了以下幾點做法：
“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。
“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在課堂教學中，我很重視讓學生多問、多想、多說，不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生創新的欲望和激情。每當看到學生充滿疑惑的提問時，我都會毫無猶豫地表揚他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，課后我們可得好好討論一下。”作為一名教師，我們不可抑制學生的提問，而應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。
陶行知先生曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，教師在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中。“在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為人的發展源的“機靈點，使學生能夠最充分地顯示和發揮他的天賦。”（蘇霍姆林斯基）
化學是一門實用性很強的自然學科，教師在備課中應該搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。
素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。作為一名化學教師，我們應該充分挖掘教材中的材料，創設情境，讓學生充分發揮想象力，不斷探索，主動發展。
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