引導文教學法是積極推動型和行動導向型的教學方式之一，推進職業教育改革，符合現代職教課程觀，有助于實現職業教育的培養目標。
根據篇幅長短，引導文可分為兩類：一般（長篇）的引導文；小型引導文（有時也稱為信息引導文），他們的區別在于處論文聯盟工作任務的寬度和時間廣度，在中等職業教育的課堂中，大多以小型引導文為主。
1. 引導文教學法符合現代職教課程觀。現代職業教育課程觀認為：職教課程是連續的動態發展過程，強調職業需要的技能與知識習得過程及行為過程的有機聯系，學生參與技能、知識和行為方式學習的每一步驟，觀察問題——建立假說——形成概念——轉化能力的發現式學習，以及信息收集——信息處理——信息概括的探究式學習，看重教師引導下認識的主動性。近年的中職教育正在向當代的課程觀靠攏，力圖將分割的教學過程有機地結合起來，構建一個連續的閉環教學系統，引導文教學實現這一過程的連接，按行為導向引導一個完整的行為過程，如圖1。
2. 引導文教學法有助于實現職業教育的培養目標。引導文教學法強調教學中學生的主體地位，學生是課程實施過程中的主動者。“行在先，知在后，知行相資”，通過引導文教學法可以實現：使學生獲得職業行動能力；培養學生的獨立性和責任心；幫助學生開發專業、方法、和社會能力，并將其運用于職業當中；使學生獲得學習的樂趣，并培養其批判能力；使學生學會自學和終生學習的目標。
1. 準備和資訊。在這一階段，首先要明確給學生說明學習任務，讓學生知道要做什么，達到什么目的；其次要講授必備的基礎知識和專業知識；最后要給學生引導性問題和信息材料的具體來源：書籍、雜志、具體網站。
引導問題是引導文的核心組成部分，完成引導問題是引導文教學法的首要環節。以引導問題作為關鍵線索，以工作任務為主線，系統地引導并激勵學生自主地搜集整理信息，借助已有的材料彌補所出現的信息空白，找到正確的結果，教師也可通過簡短的解釋來補充所缺知識，完成信息源的匯總。例如，在計算機課程《郵件合并》的學習中，我設計主題任務：給您的好友每人發一份參加晚會的邀請函。引導問題是：（1）您能找出所發邀請函中相同的內容嗎？（2）您能找出邀請函中不同的內容嗎？（3）能否再找出不同內容，試將它們進行歸類，可用什么詞來概括？這樣三個問題就把郵件合并中主文檔、數據源、合并域三部分，主要內容和操作的關鍵點概括出來。學生通過這三個引導問題，就可圍繞主題任務完成具體操作步驟的自主學習。
2. 討論計劃。以書面形式呈現要解決的問題或完成工作任務的計劃工作流程（計劃表）。這是一個團隊合作討論的過程，討論作為學習過程個性化的一種途徑，已成為引導文教學法的核心特征，有利于學生積極地參與學習，從同伴中獲益。通過討論，學生的各方面能力得到提高，如思考問題、組織概念的能力；組織、協調和管理能力；與人交際和溝通的能力；還要培養團隊合作精神和對團隊負責的意識。激發并維持一場活躍而有意義的討論，是教師教學活動中最富有挑戰性的工作。因此，課前要做好充分準備，避免陷入假討論的誤區而流于形式。
3. 教師參與決策。決策是前一步工作的延續，是任務計劃能否按照計劃方案進行實施的關鍵。實施前，學生或小組要同教師討論并修改計劃，使工作任務結構化。例如，在計算機課程《郵件合并》的學習
4. 實施。按計劃決策步驟來完成工作任務。在這一階段，教師要充當觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時刻關注學生的情況，確保學生自主完成任務。
5. 檢驗。檢驗是引導文教學法的基本要素，當學生借助引導問題和文獻，完成了工作任務，便可以得到檢查表，用于自評。檢查表中不僅包含著每個引導問題的答案，還包括對其他工作的想法和展望。通過檢驗，進一步完善信息源的匯總，通過信息的歸檔、再利用，加深對知識的理解。例如，在計算機課程《磁盤文件整理》的學習中，我制定了檢查評價表，評價內容的其中一部分就是創建文件夾、移動復制文件、重命名文件、刪除文件的各種方法，讓學生借鑒，這樣進一步完善自己對各種操作方法的理解掌握。
6. 評估。讓學生進行任務成果展示，開展開放式的課堂討論。教師以建設性的、有益于學習的、帶有激勵性的方式給學生有關其長處和不足之處的反饋，總結學生的學習成果，評估學習行為和結果。引導文教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐修正理論”的一個個循環。評估是經驗的交流，不是單純給出成績，學生從中學到的不僅是知識，還有經驗。
在中職課堂教學中，有些學科可只展示成果，但是對于一些操作性比較強的學科，在成果展示之前還要進行操作過程的展示，特別是計算機課程。
1. 引導文要幫助學生建立起新舊知識之間的聯系、知識與技能間的內在聯系。引導性問題的提出要注意的是：避免使用是非問句進行提問，如可用“請檢查……，哪里……等語句”；提問的問題不應太過簡單，學生需要應用信息材料來回答問題，并能激發學生獲得新知識；問題應涉及具體的工作步驟，避免空泛或帶有歧義的提問。
2. 對教師的要求。一是論文聯盟師的角色。教師是整個學習過程的導演，引導學生去自主完成任務，通過思想交流與激勵，幫助學生學會自助，使學生不致于進入誤區。二是在引導文教學法的運用中，對教師提出更高的要求。不僅要求教師全面系統地了解教材，還需收集最新、豐富、實用的教學材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。
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