多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的，人們無論是學習和研究物理學的基本概念，基本規律，還是將物理知識應用于日常生活，工農業實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁等場的知識，光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，這就能夠很好的解決這一重大問題。
多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，化抽象為形象，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。
通過多媒體課件，可以根據不同學科特點，不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖象、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索，主動學習的積極性。
在多媒體教學過程中，教師備課可以根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統的教育媒體很難做到的。
多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的“黑板＋粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。
計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，資源的高度共享。
例如，物態變化中的汽、液化，升華和凝華；光學中的反、折射規律，各種光學鏡，尤其是透鏡成像的虛實及原因；分子的熱運動及分子間的相互作用；電荷的移動及電流的形成；磁場及其磁感線；發電機、電動機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程，通過計算機來顯示動態圖形和過程，從而將抽象問題具體化，形象深刻地反映事物的本質，幫助學生正確地理解和掌握相關知識。
教學中適當運用多媒體課件,創設與教學內容相吻合的教學情境,讓學生能現實看到教師講述現實情景,邊聽邊看邊思考,充分調動學生的多種感官來認識理解物理現象和本質,提高學生的學習興趣,促進和改善學生的理解能力,激發學生的學習主動性。如在初中物理“多彩的物質世界”這一章,利用多媒體展示模擬星系運動試驗動畫,再一次將學生領回了充滿神奇色彩和具有無窮魅力的物理世界中來,并對這個世界充滿了探索欲望,能大大激起學生學習物理的熱情。
比如在講《慣性應用》一課時,學生往往由于物理現象瞬時性變化,又涉及力學和運動學中的幾個概念,情況較復雜,難于理解,因而回答不清或回答不完整,感到難學。針對這一具體情況,在教學中,在實物演示的基礎上,運用一框抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動,而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力,由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦,使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動,因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單,但是解釋清楚確不容易。我們就利用投影教學圖像的可控性、分解性、再現性的功能,把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析,由于圖像清晰,模擬逼真,便于教師講解和學生觀察、理解,因而收到事半功倍的效果。
在物理教學中,有許多抽象的理論內容,如電路中的電流流動,內燃機的工作原理,磁體周圍的磁場,爆炸等歷來是物理教學的難點,原因是電流看不見,摸不著;內燃機的內部工作過程難以觀察;磁體周圍的磁場也是看不見,摸不著;的爆炸在實驗室更是難以做到。還有的是非常小的微粒,不易觀察,如:原子,分子,離子等;有的是瞬息萬變,不易觀察,如氣體分子的運動、電荷的定向移動等,理論抽象,學生難以形成概念、掌握規律。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等,變看不見為看得見,變靜態為動態達到較好的教學效果。
前蘇聯教育科學院院士巴班斯基說:“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”合理使用多媒體,可以加大課堂教學密度,圓滿完成教學任務。比如階段復習用投影儀,用大屏幕展示現場實驗的過程,展示題目,節約文字抄寫的時間;象天平拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數、分析,讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法,從而避免了具體操作逐個輔導的麻煩,節約了時間,得到很好的教學效果。
多媒體技術教學手段,在使用過程中充分體現了它的優點,教學過程中要使它與傳統媒體相結合,使它真正成為基礎物理教學中的助手。將現代化的多媒體技術應用于基礎物理教學中,必將導致教育觀念、教學方式、教學結構、教學手段等多方面的現代化,這一切都是基礎物理教學現代化的重要標志。
隨著計算機技術的飛速發展和計算機性能的不斷提高,把多媒體技術應用到物理教學中是搞好現代物理教學的重要手段。多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂,形象鮮明,再現迅速,感染力強,打破時空限制,進一步提高學生多種感官的最大潛能,從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程,極大地優化了整個教學過程。但是多媒體教學也不是萬能的。我們只能把它看作是教學中的一個手段。因此,在運用這一手段時,也要研究值得注意的問題。
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