唐代文學大師韓愈說：師者，傳道授業解惑也。教師最重要的作用是傳道，作為一名中學歷史教師更應把德育教育作為教學的主要任務之一，在歷史教學中滲透德育，發揮良好的育人作用。因為歷史課的特點也決定了歷史課是除思想政治課外最能幫助學生形成良好思想品德的課程，并且從道德的養成看，很大程度上取決于青少年時期，而不是成年以后。因此，結合教材對學生進行歷史唯物主義基本觀點教育和愛國主義教育，這是必要的。
道德，是一種社會現象，是人們為了維護共同利益，協調關系而形成的行為規范準則。在中學歷史教學中進行道德教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象，可以說學科教學中的道德教育就是品德教育。所以，簡單地說，德育就是對學生進行思想品德教育。具體講則是愛父母，愛兄弟姐妹，愛同學老師，愛家鄉，愛祖國的教育，是遵紀守法，誠實守信的教育；是溫良恭儉、文明禮貌的教育；是追求真理、維護正義的教育；是科學態度、敬業精神的教育；是民族自豪感，歷史責任感的培養。不可想象連父母都不愛的人會愛家鄉，連家鄉都不愛的人會愛祖國，連祖國都不愛的人會愛黨愛社會主義。我們希望通過德育教育，使大多數學生做到謙虛好學、勤奮上進、誠實正派、遵紀守法，愛家鄉愛祖國，有理想有道德。這也就實現了我們歷史教學目標“情感態度價值觀”的培養。
中學歷史教科書寫進的大量優秀歷史人物，是道德知識教育的生動材料。借助于優秀人物的形象進行道德知識的教育，教師可以先對歷史人物的道德行為作出分析和概括，使學生逐步建立起道德規范，認識道德行為的是非、善惡、美丑的準則，再進一步從個體涉及的社會關系分析和規范這些道德品質。個體涉及的社會關系有三：一是個人與、民族、階級、集體之間的關系；二是個人與他人（包括師長、父母、同志、朋友等）之間的關系；三是個人對自己（即自我道德修養）的關系。任何個體在面對這三種關系時，必然會產生各種道德標準和行為抉擇。對上述三種社會關系的處理是歷史教學幫助學生建立道德規范和道德標準的基礎。所以在歷史教學中，組織學生有目的地歸納歷史人物道德行為所涉及到的三類社會關系，是道德知識教育中的重要環節。根據中學歷史教科書的內容特點，應主要抓住愛國主義這條主線，使學生牢固地樹立正確處理個人與、集體關系的道德觀。
道德情感是個體在道德認識和實踐過程中伴隨發生的內心體驗。歷史教學中的道德情感的培養，主要是借助歷史教科書提供的、歷史教師創設的道德情境中道德形象的行為、情感及道德知識進行，具有間接的、想象的、倫理認知的特點。道德情感的培養對個人品德的形成，具有非常重要的意義。
歷史教學培養學生的道德情感，主要借助教科書中歷史人物的道德形象進行。歷史上的道德形象雖然遠離現實，是間接的，但他們是作為社會道德標準的榜樣而存在，并且生動、具體、鮮明，所以歷史教師要高度重視和發揮情感教學的作用，從道德情感培養的角度，精心組織、教學內容，運用各種教學手段創設道德情境，藝術地錘煉、組織教學語言，潛心醞釀情感，使教學產生強烈的感染力，以情育情，引發學生對道德形象形成強烈的情感體驗，使教學產生導向和激勵作用。
另外，與歷史知識有關的電影、電視、小說等文藝作品對培養道德情感也具有重要作用。歷史教師應充分認識優秀文藝作品的道德教育作用，有目的、有計劃地推薦或組織學生閱讀有代表性的文藝作品，提高學生的道德修養水平，培養學生高尚的道德情感。
道德行為主要包括道德的行為方式和道德習慣兩部分。歷史教學進行道德教育的最終目的，是養成學生良好的道德行為習慣。道德行為習慣，需要通過有意識的練習以及與壞習慣惡勢力作斗爭等實踐活動來培養。歷史教師要善于將歷史榜樣的行為規范和學生現實生活中的行為規范有機地聯系起來，指導他們在處理個人與、集體、父母、同學、親友的關系中學會處世做人。要從大處著眼，小處入手，逐漸明辨是非、習善成性。當前，一些青少年受社會不良道德風氣及家庭不健康教育的影響，養成了自私、享樂、厭惡勞動、不愛學習，不敬老愛幼等諸多不符合社會主義道德規范的行為習慣，作為歷史教師應與班主任及學校協調一致，并爭取家長的配合，規范學生的道德行為習慣，為建設社會主義精神文明做出積極貢獻。
總的來講，在中學歷史教學中，作為一名歷史教師應緊扣教材內容，通過老師講授，學生討論，觀看一些歷史聲像資料，甚至發揮學生的想像讓學生表演一些歷史劇情等方式去感受歷史，體驗歷史，認識歷史。這樣既可以提高學生學習歷史的興趣，又可以讓學生知道如何做人，因此，歷史教學對德育的促進作用，我們必須重視。
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