在幼兒園里經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣一種場(chǎng)景：家長(zhǎng)要求老師多給自己孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他表現(xiàn)，因?yàn)楹⒆釉诩依铩皣\嘰喳喳”象只快樂(lè)的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。面對(duì)這樣的情況老師一般會(huì)做如下解釋：老師已經(jīng)盡量鼓勵(lì)他了，可是他不愿意，不知是他沒(méi)想好或是不知道或是不想說(shuō)。如果勉強(qiáng)、強(qiáng)制性地要他表現(xiàn)的話，對(duì)孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無(wú)利的。久而久之老師和家長(zhǎng)之間會(huì)出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)日復(fù)一日地在留言冊(cè)上寫(xiě)“請(qǐng)多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),請(qǐng)多讓孩子發(fā)言”.老師在留言冊(cè)上寫(xiě)的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”
造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說(shuō)，面對(duì)這種情況老師和家長(zhǎng)卻不知從何下手。自古以來(lái)，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說(shuō)”，如何讓幼兒大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)，體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種途徑去嘗試：
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”不了解自己的教育對(duì)象，就難以做到真正的愛(ài)，難以實(shí)施有的放矢、行之有效的教育。愛(ài)是雙向的，要讓孩子對(duì)你產(chǎn)生信任、依賴，就必須真正愛(ài)他，與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開(kāi)啟孩子的心靈之窗。做為老師可以做一些平時(shí)看起來(lái)“不可思議”、童心未泯的事，如拿上“槍”，戴上警帽，和一個(gè)小小一起上街“巡邏”，維持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來(lái)，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距離，消除了隔閡，就可以營(yíng)造寬松的氛圍，這是讓幼兒大膽表現(xiàn)的前提。
以往在教學(xué)活動(dòng)中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至于小朋友接受了沒(méi)有，就看他們自己了。殊不知這會(huì)失去了解小朋友內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，壓制他們發(fā)言的積極性，“師幼互動(dòng)”完全流于形式，時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友自然沒(méi)什么話說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)了。真正關(guān)注幼兒的老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，和小朋友一起坐下來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)。
對(duì)于這一點(diǎn)老師可以對(duì)能力強(qiáng)和能力弱的幼兒提出分層指導(dǎo)：能力強(qiáng)的對(duì)他們提出高一層的要求，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦，學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)自己與眾不同的想法，制定一個(gè)“踮起腳尖能達(dá)到”的目標(biāo)，給予其適當(dāng)?shù)膲毫Γ龠M(jìn)其成長(zhǎng)；能力弱的幼兒允許他們模仿，對(duì)他們的表達(dá)給予適當(dāng)夸大的鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒自信心。班上有一名叫小奇的男孩，從來(lái)不肯在集體面前大膽發(fā)言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師用微笑鼓勵(lì)他，把他的發(fā)言記下來(lái)，在集體面前告訴大家，表?yè)P(yáng)他說(shuō)得真好，全班報(bào)以熱烈的掌聲，樹(shù)立其在伙伴中的形象，增強(qiáng)其自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，小奇終于能在伙伴面前大膽地說(shuō)出自己的想法了。
老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內(nèi)容，采取游戲等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們快樂(lè)地游戲、快樂(lè)地說(shuō)。在大班科學(xué)活動(dòng)《空氣的秘密》中，老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備做《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)小朋友馬上叫起來(lái)，說(shuō)：“老師我知道，墊板不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)橄旅嬗锌諝馔凶×恕！比嗪迦淮笮Γ殷@訝地說(shuō)：“你都知道啦？真能干！我們一起來(lái)試一試，看和你說(shuō)的一樣嗎？”說(shuō)著我偷偷地令實(shí)驗(yàn)發(fā)生了一點(diǎn)小變故，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結(jié)果當(dāng)然是墊板掉下來(lái)，水流了一地。小朋友一看，與預(yù)想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來(lái)：有的說(shuō)因?yàn)楸犹×耍械恼f(shuō)因?yàn)樗b太多了，有的卻認(rèn)為水裝太少了……在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，請(qǐng)小朋友一起動(dòng)手試一試。有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請(qǐng)教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來(lái)越多的人成功了！在不斷的嘗試、不斷的討論中，每一個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容，每一個(gè)孩子都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，這樣不但通過(guò)動(dòng)手學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，最主要的是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行。幼兒園語(yǔ)言教材充滿意趣、圖文并茂，向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。我們除了依據(jù)語(yǔ)言目標(biāo)、幼兒興趣、發(fā)展需求選擇充實(shí)教材外，還要在引導(dǎo)幼兒理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷挖掘其內(nèi)涵，引發(fā)遷移作用，從而拓展幼兒語(yǔ)言的表達(dá)空間。
如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》后，老師又和小朋友一起扮演小提琴、動(dòng)物，讓小音符飄到動(dòng)物身邊然后將活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)仿編散文詩(shī)。幼兒在踴躍表達(dá)自己創(chuàng)意的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)了散文的優(yōu)美。當(dāng)然，要讓幼兒大膽地滲透在各領(lǐng)域，日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。如小朋友在午餐時(shí)間鬧哄哄的，這樣不但會(huì)影響進(jìn)餐速度，也不利于腸胃健康。針對(duì)這一情況，老師專門(mén)和小朋友展開(kāi)討論，組織了小小辯論會(huì),請(qǐng)正、反雙方闡述自己的意見(jiàn)和看法。這樣不僅發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也收到了品德教育的效果,比老師單一說(shuō)教好多了。
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