03級八年級(1)班學生李某，七年級階段成績一直平平，2004年9月剛升入八年級時因偶然事故骨折，住院治療一周后在家休養(yǎng)1個月，住院期間，她深感缺課較多，怕今后跟班更加困難，所以就將課本帶到病房自學，在家休養(yǎng)后，任課老師每周抽空利用半天時間給她輔導，主要解決自學過程中遇到的問題，批改自學后解答的練習（面批）。其間幾次參加單元測試，成績突飛猛進，一躍成為班里的高分獲得者，返回學校正常學習后，又漸漸退回到原來的中等水平。
03級初(2)班學生張某，平時成績中等，2004年9月升入八年級后，她通過競選擔任數(shù)學課代表的職務(wù)，在擔任課代表期間，工作認真負責，有時趁到辦公室拿作業(yè)本的機會向老師提一兩個問題。老師對她的工作態(tài)度、勇于提問的精神給予了及時的肯定與表揚。任職的兩個月內(nèi)，成績穩(wěn)步提高，漸漸成了名副其實的課代表。任職期滿后，數(shù)學成績又逐漸退回到從前的位置。
2004年2月，03級七年級(a)、(b)班的數(shù)學任課老師因病休假，學校決定由同年級的兩位老師分別擔任這兩個班的教學任務(wù)。這兩位代課老師在滿工作量的情況下又增加了一個班的教學任務(wù)，都感到很吃力，加上學校不合理的評價機制（這兩個班的教學質(zhì)量不列入這兩位老師的考核范圍），這兩位老師在課堂內(nèi)有意無意地減少了講課時間，有時作業(yè)來不及批改就請小組長代勞或集體評講。剛開始，這兩個班的學生對代課老師的教學很不適應，成績有所滑坡，班主任進行了適時的教育，要求學生主動學習，積極配合代課老師，以給代課老師留下好的印象。到期末考試時，這兩個班學生的數(shù)學成績明顯高于同年級的其他班級。
其實這是被它的表象所迷惑，這三個案例并不有悖常理，從中我們可以體會到什么才是真正的教育，這也正是新課程教學改革中值得我們大家思考的問題。
從心理學的角度看，學生自主的學習需要是教學活動效率高低的極為重要的決定因素。學習活動是不可能在外力高壓下高效率地進行的。學校和教師的一切教學和管理行為都是學生學習的外因條件，而學生本人的學習需要才是學生學習的內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，對學生學業(yè)起決定作用的還是學生學習需要的程度。
案例1中的學生李某在住院期間，不能像其他同學那樣到校上課，她怕缺課多，會跟班困難，這說明她的認知需要得到加強，老師對她的特殊關(guān)照，父母的照顧，使她覺得要通過認真學習來報答老師和父母的愛，這使她的認知需要得到進一步強化。因此，她的所有精力都集中在學習上，學習成績上升是順理成章的。而她返回學校正常學習后，影響她認知需要的因素與住院前相同，從而導致她的認知需要也漸漸恢復到從前的程度，成績退回到原來的中等水平也是理所當然的。
案例2中的學生張某在擔任數(shù)學科代表期間，她一定很想提高自己在同學中的威信，不想讓別人看不起，希望同學們佩服自己，個人表現(xiàn)需要的加強引起學習城要的增強。老師的重視和及時的肯定，又進一步增強了她的學習動機，因此數(shù)學成績穩(wěn)步提高。任職期滿后，不再擔任科代表使她產(chǎn)生一定的失落感，前期的動力逐漸減小，學習成績自然會下降。
案例3中七年級(a)、(b)班學生剛開始不適應代課老師的教學，成績有所滑坡，這屬于正常現(xiàn)象。在適應了代課老師的教學風格后，班主任又進行了適時教育，使學生了證明自我價值和能力的需要，以至最終取得較好的學習效果。
當然，這三個案例都是在非正常情況下出現(xiàn)的，我們不能以點代面，不能走向極端，既然老師教得多與少不是影響學生學業(yè)的主要因素，那老師就少教或不教了。正常情況下并非如此，精教精講還是有必要的。在新課程改革的今天，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，靠外界的強制灌輸是無法實現(xiàn)的。而必須將教學的聚焦由關(guān)注教師怎樣教，轉(zhuǎn)到關(guān)注學生怎樣學上來。教師應扮演組織者、引導者，合作者的角色，盡可能創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能動地、創(chuàng)造性地學習。
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