陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，在其目的中提到： “要教育兒童知道應該幫助別人，知道為大眾服務，具備服務的精神”。他還說：“如果我們訓練的兒童，熟知各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義。”然而讀了陳老的活教育思想，使我感受頗多，感受到培養幼兒為他人的服務意識的良好品德的重要性，雖然托班的寶寶是2.5到3歲的年齡段，但寶寶們的服務意識也開始萌牙了。
一次晚餐過后，孩子們進入盥洗室紛紛洗著那油乎乎的小手，即將準備回家了。在準備一切就緒的情況下，無意中，我發現寶寶的毛巾還在毛巾架上安靜地呆著，為了培養幼兒基本的生活自理能力，利用“毛巾洗洗澡”這一個小游戲，讓幼兒把自己的毛巾放進盆里“回家洗洗澡”，孩子們非常樂意這種游戲化的生活，紛紛地將毛巾放進盆里……。為了避免孩子們把盆打翻，于是我就端起盆、彎下腰，讓孩子們把毛巾放到盆里。當我把盆放在椅子上給一個寶寶擦鼻涕的時候，意想不到的事情發生了，盆去哪了？我巡視了一周，寶寶遠歌高興地端著盆一動也不動，還不停地說：“放這吧、放這吧……?！蔽遗d奮的說：“哈哈，太好了，今天遠歌是小小服務員，在幫助大家呢！”遠歌也認真的說：“我是小小服務員……！”
分析：可以看出，遠歌在模仿老師，很想象老師一樣能有一次為他人服務的欲望。而且從“一動也不動”的動作以及說話的態度中看出，他也表現出作一名“服務員” 為他人服務的熱情、為他人服務的責任心。也許在他的童心世界里覺得 “好玩”，但從這件小事中可以體現出托班幼兒也慢慢開始有為他人的服務的意識表現。
今天上午，寶寶們喝完水紛紛地將小水杯送回家，只有兩三個寶寶還坐在椅子上發出“咕咚咕咚”的聲音?！按笏?，加油！”我高興地說著。通過這樣的游戲化的語言，寶寶們“咕咚”得更快了。因為有幾個寶寶忘記把小椅凳送回家了，于是我幫他們把小椅凳推回家。正在這個時候，我發現可愛的拳拳在旁邊看著我推椅子，不一會，就噔噔跑過來和我一起拽著椅子往前推，還說著：“老師，我也來送小椅子回家”，“拳拳，你幫助小朋友推椅子，你真棒，”我也伸出大拇指贊揚拳拳這種好品德。拳拳心里還美滋滋的，眼睛瞇成小月牙，真是可愛至極。
分析：也許在拳拳的世界里，他覺得推椅子是很好玩一件事，把椅子當成“小汽車”，開進“小倉庫”，是一種玩游戲的心理，又加上老師表揚了他，他以后就更喜歡做這種“服務他人”的活動了。但在潛在分析，寶寶在模仿老師的舉動。因為推椅子這項“工作”是幼兒自己來完成的，而今天老師在幫小朋友推椅子，他也想來參與進來。在孩子的意識中也許就是一種“服務于他人”，而且能得到快樂的情趣。
今天可愛的孩子們和美味的香蕉做上了好朋友，寶寶們正在“探索”剝香蕉皮的時候，無意中我發現有一個寶寶把香蕉皮弄到了地上，于是我就順手把香蕉皮扔到垃圾桶里，過了一小會，我發現有一個小朋友趴在地上？原來是乖乖趴在地上撿香蕉皮，“乖乖，你小心一點，不要碰著頭……”我很溫和地說。乖乖吃完香蕉，繼續趴在地上幫小朋友撿香蕉的渣渣，是那么仔細、那么那么認真……。乖乖的一幕也讓我感動了，“謝謝你，你幫小朋友撿香蕉的渣渣，你太棒了！”“不用謝啊，檀老師那還有呢！”乖乖驚奇的說?！拔覀円黄饟彀伞保艺f著并和乖乖一起撿渣渣，我當時也考慮到用掃把來掃，但由于黏性很大，所以還是和乖乖一起把它們撿起來，我們還能得到快樂的情趣，更想不到的是，大多數寶寶都來撿渣渣了，“檀老師，我也撿到一個”、“我也撿到一個……” ，孩子們就像撿到寶一樣，而且紛紛都讓我過目一遍才肯扔到垃圾桶里，我感動地說：“你們真好，真是棒寶寶！”
分析：通過吃午點這一環節，象乖乖的這樣表現，也許很多幼教老師會說：“很常見啊”，但出現在托班幼兒的身上，確實是值得剖析，在我的分析，托班幼兒模仿性比較強，老師就是他們的“偶像”，久而久之，駐于此類的好習慣就這樣慢慢地成為自己的了。幼兒由幫助一個小朋友到服務每個小朋友，就這樣循序漸進的，良好的道德品質也漸漸的形成了。
陳鶴琴先生曾指出：服務精神的具備，是作為一個人、一個中國人、一個現代中國人的條件。具備了服務意識的幼兒，在以后的成長道路中才會使服務成為習慣和自然，性格更加開朗活潑，對自我充滿信心，積極向上，助人為樂，有同情心，在將來社會中為、為人民做出應有的貢獻。因此培養幼兒的服務意識是建立良好品德基礎的保障，是社會發展的必需。
經過我的三次無意中的發現，從而發現托班幼兒為他人服務的意識開始在萌芽。陳鶴琴先生曾指出：“凡是孩子能做的，就應當讓他自己去做” 從而也讓我發現幼兒只有“體驗”了服務的過程，“感受”到了服務的樂趣，才會“喜歡”服務他人、“樂意”再次為他人服務，這是一種情感方面的獲得，更激發了幼兒對周圍世界“愛”的情感。所以教師應當放手讓孩子自己去“體驗”、去嘗試為他人服務、幫助他人，而并不是教師一味著包辦代替，然而這樣也限制了幼兒的發展空間。針對托班幼兒，也許“服務他人”是一種“好玩”的游戲，從中能得到快樂的情緒。但有了這樣的前期基礎，加上老師的隨機教育以游戲的形式進行培養，那么就會更好的為以后值日生工作以及駐于社會性服務他人的公益活動打下良好的基礎。然而通過幼兒園一日生活各個環節的活動、游戲活動中的角色扮演、家庭中的勞動等各種體驗，幼兒漸漸地可以認識到生活中處處離不開服務，從中體會到愛與被愛，最終促進情感社會性的發展。
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