心里學家通過研究并指出，幼兒數學知識的獲得不是靠語言來傳授，也不是由老師的經驗來代替，而是由幼兒自身經驗的連續和更新的結果。然而幼兒的自身經驗從何來？在教學實踐工作上，我創設環境讓幼兒在大膽的嘗試中去探索、去解決問題，尋找正確答案。所謂嘗試，就是學習新內容前，在老師的啟發下以幼兒為活動主體，讓幼兒“先練后講”。先練就是通過擺一擺、看一看、比一比、想一想、試一試來發現問題、解決問題，掌握數學知識。后講，也就是老師給予幼兒操作者的正確指導、啟發、評價與鼓勵。那么，如何將這些理論巧妙地引進計算教學呢？我進行了以下的實驗研究。
創設的環境包括兩個方面，第一方面是為幼兒提供豐富的材料環境。豐富的、有趣的、新型的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，學具材料本身也具有激發幼兒使用學具的嘗試欲望。如：教幼兒認識圓形，我選擇了多種由圓形構成的實物玩具，有電動車、餅干盒、杯子、足球、電池等大小不同、顏色各異并能讓幼兒感知操作的器具。當幼兒走進活動室時，一下子就被吸引住了。此時，我啟發幼兒說：“找一找你的東西上面有幾個圓形？”幼兒仔細地開始觀察尋找，指著圓形邊說邊數杯子上有2個圓形，這頭有一個大圓，那頭有一個小圓，幼兒通過觀察、自己操作，具體形象地感知了圓形平面的特點。第二方面是創設良好的心理環境。為幼兒創設良好的心理環境，是保證幼兒順利進行嘗試練習的內在因素。在活動中，我時刻注意尊重幼兒，適時地給予語言剌激，如：“請你試一試”，“你試對了”，“你試成功了”，讓幼兒在不受壓力的情況下積極主動活動，幫助幼兒確立自信心理，及時認同他們的發現，鼓勵他們的創新，使幼兒相信自己的嘗試能夠成功。
哪怕老師準備的材料再豐富，如果幼兒不配合或不主動、沒興趣參與，都是起不到作用的。因此在活動前，老師充分調動幼兒的積極性和主動性是保證學習效率的關鍵。如學習正方體。活動前，我把所有準備好的正方體物品放進了幾個大袋里，活動開始，我指著袋子以神秘的口吻對幼兒說：“今天老師為你們準備了許多禮物，想不想知道是什么？”幼兒一聽，馬上就表現出強烈的好奇心。然后我把他們分成了幾個小組，啟發他們用雙手打開奇妙的袋子去觸摸老師為他們準備的禮物。當禮物展示在自己眼前的時候，正方體的特征已經深刻地留在幼兒的腦子里。通過摸一摸、看一看，幼兒在不知不覺中認識了正方體的特點。就這樣通過我的語言、動作、神態激發了幼兒嘗試的興趣，調動了幼兒嘗試的主動性和積極性。
因此，在教學中，我盡可能設置有多種解決問題的情境，鼓勵幼兒在嘗試過程中尋找解決問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如活動“猜猜這是誰的家”，我提問幼兒：“小狗住在第幾層樓？”小狗樓上住著誰？“它住的是第幾層？”“小狗樓下的第三層住著誰？”等等。用多角度的提問啟發幼兒，嘗試靈活地和多角度地思考問題，加深幼兒對數概念的理解；又如“編應用題”，讓幼兒看圖編出一道題，我接著問：“能用另一種方法編題嗎？”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，從而培養幼兒思維的變通性。
老師的指導和幼兒的嘗試是互相依存、緊密聯系的。在幼兒嘗試過程中，老師適時的指導是至關重要的。如學習數的組成，幼兒陳一迪在操作“分扣子”時，由于未掌握好規律，結果出現很多錯誤。但我來到他的身旁沒有立即否定他的行為，而是先表揚他敢于嘗試和創新的精神，然后以師幼共同游戲的方式，引導他用自己新的方法進行操作，讓他自己發現錯誤，從而掌握方法，繼續嘗試。又如在玩“小熊過橋”游戲時，范書儀小朋友拿到一道算式題猶豫不決，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎？”范書儀想了想，然后走到計算區取來一套學具，又埋頭算了起來。過了一會，她跑來告訴我答案，結果完全正確。由此可見，幼兒在剛剛理解和摸索規律方法時，老師給予適時的指導是多么的關鍵。
在嘗試中出現錯誤是難免的，只有糾正錯誤才能解決問題，走向成功。所以，在引導幼兒學習數學時，我會接受幼兒出現失誤。如學習區別“長短”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如繩子、小棍子、電線等等。開始我讓幼兒試著任意找兩樣東西比長短。通過引導，讓幼兒說出自己的辦法，是看出來的還是用重疊法比較出來的。然后我又請幼兒再比比桌子和教室里的鋼琴，哪個長？哪個短？又是用什么方法知道的？通過這一提問我再讓幼兒動手嘗試。經過觀察發現，有的幼兒用繩子測量、有的幼兒使用小棍子比較等。有的測量方法正確，有的測量不對，有的將桌子的寬和鋼琴的長進行比較。我看到了這些，我想幼兒的測量方法是有他們的原因。于是我會耐心地指出錯誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。
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