在教育陣線上，經(jīng)過(guò)幾年新課程的洗禮，各種新的教育理念紛至沓來(lái)，各種教育模式、方法、技術(shù)不斷涌進(jìn)課堂。新課程不但改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，同時(shí)也改變了教師與學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，它積極倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神一直貫穿于我們的新課改的過(guò)程之中。作為學(xué)校思想教育主陣地的品德課更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高。尤其是在提倡有效、高效教學(xué)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。鑒于此，筆者對(duì)如何在中學(xué)思想品德課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行了一些淺顯的嘗試和探索。
目前，在思想品德課堂上仍然存在著教法陳舊，學(xué)法單一的弊病，如教師“滿堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”或者“放羊”式教學(xué)，一定程度上桎梏了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。現(xiàn)代教學(xué)一般采用的是“參與式”、“討論式”、“啟發(fā)式”“自主探究式”等模式，提倡學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中探求新知。這就要求品德課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建在平等的基礎(chǔ)上，努力營(yíng)造和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，使其創(chuàng)新的思維得到充分的發(fā)展。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)步入課堂，并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重大作用。利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的潛質(zhì)。例如《愛(ài)我中華·臺(tái)灣篇》，的現(xiàn)狀，綜合歷史、地理相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料或收看央視的《海峽兩岸》等節(jié)目的方式搜集有關(guān)“臺(tái)灣的風(fēng)俗習(xí)慣”、“臺(tái)灣的歷史”、“臺(tái)灣問(wèn)題的產(chǎn)生”及“臺(tái)灣問(wèn)題的現(xiàn)狀”等資料，讓學(xué)生針對(duì)感興趣的方面進(jìn)行漫畫、詩(shī)歌、歌曲等創(chuàng)作，同時(shí)時(shí)政展開(kāi)討論或辯論。如此，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生全方位、多視角的認(rèn)識(shí)臺(tái)灣，關(guān)注臺(tái)灣的發(fā)展，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師利用“多媒體”提出問(wèn)題、設(shè)置情景，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等形式搜集資料，并利用多媒體將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
加大品德課與其他課程的整合力度，尤其是思想品德課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀創(chuàng)造性方面可以取得事半功倍的效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵蓋“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐”等方面，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中了解社會(huì)、感悟生活，并適時(shí)提出自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，勝過(guò)教師課堂上的“千言萬(wàn)語(yǔ)”。
探究性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，但是如何促進(jìn)學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)技能方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的進(jìn)一步發(fā)展，并打造有效甚至是高效課堂，對(duì)于廣大教師而言，仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。在思想品德課教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神依舊是非常必要的。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，尤其是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景是非常重要的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著，他們對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成，遇到困難時(shí)，他們也會(huì)主動(dòng)去探索、研究、努力尋找方法，使問(wèn)題得到解決。抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途經(jīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使學(xué)生探索欲望和興趣。
思想品德課教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。為提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師要給學(xué)生提供良好的合作交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系，讓師生、生生真正成為學(xué)習(xí)的共同體，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在品德課教學(xué)中，注意引入小組合作探究的形式，把不同性別、不同智力水平、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化組合，每組都由好中差學(xué)生搭配組成，組合的優(yōu)化能夠保證探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也是打造高效課堂的保證，更能保證不同智力水平以及個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生均能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相當(dāng)一部分學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，也就是說(shuō)通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是大有裨益的。
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