我們在教學中常常遇到這樣的情況：在每一節課講解下來，大多數學生都能領會、掌握課堂教學內容，但一個章節學完之后，讓他們做點兒什么，學生卻往往不知所措。比如學習了powerpoint軟件之后，如果給學生一個具體的指令，如要求學生設置某個動畫，或者是設置一個超級鏈接，學生都能完成，但如果要求他做一個介紹家鄉的powerpoint演示文稿，他可能就不知道如何下手了。也就是說，學生根本不能把零碎的知識點聯系起來。一學期下來，真正要考察一下學生的學習效果，學生往往覺得一無收獲，長此以往，對信息技術課堂教學的興趣就越來越低，上課對老師的要求也越來越置若罔聞，開小差做其他事情的同學也越來越多。怎樣才能真正激發學生創作作品的興趣，把學生的興趣從上網玩游戲、qq聊天轉移到課堂教學中來呢？
在中小學進行信息技術教育，可以說經歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟件為主的應用軟件教學階段；以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段。而目前正處于從計算機應用軟件教學階段向信息素養培養階段的過渡時期，對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標，創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂。要體現這一教學根本目標，就必須使學習成果作品化，并做好學習成果的發表工作，這樣能夠培養學生更多的能力，包括交流力、表現力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。
中小學信息技術課程指導綱要（試行）也指出，中小學信息技術課程的主要任務是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。所以，以powerpoint軟件為例，我們教學的目標，當然也是希望學生最終能夠靈活運用這種軟件創作出相關的作品，而絕不是僅僅會使用其中的某些菜單命令。事實上，powerpoint軟件其中的技巧內涵是很多的，我們根本不可能把每一個技術上的問題都講解給學生聽，也不可能預見學生在未來使用這個軟件的過程中會出現哪些問題。關鍵是要讓學生掌握運用軟件創作一個完整作品的基本流程，并學會運用各種方法解決問題的能力。
所以，我們在進行教學設計時，要以一個完整的知識結構來進行設計。不能僅僅考慮學生某一節課要了解哪幾個基本術語，掌握哪幾個菜單命令，而是要考慮到整個章節，在整章學完之后，學生應該學會什么？能做出什么樣的作品來？
在學習的初始階段，我們一定要充分準備好學生創作作品所必需的資料，這樣上課時就能避免學生因資料不足而要上網搜集。因為這一階段學生還未體會到創作的樂趣，如果給學生上網的機會，會有很大一部分同學無法控制自己而去偷玩游戲，降低了課堂學習的效率，還會轉移學生對作品的注意力。
我事先準備了一個以“我的家鄉慈溪”為主題的網頁，分風景名勝、風土人情、風流人物、三北名鎮幾個方面準備了相關的文字及圖片資料。
在指導學生之前，我先做好一個powerpoint演示文稿，非常簡單的制作了五張幻燈片，基本都是使用了“標題、內容與文本”的版式。通過展示我的作品，給學生一個主觀上的認同，提起學生的興趣。然后開始講解制作過程，在引入模板、版式等幾個基本概念之后，我又簡單介紹了常用的菜單項，就讓學生照著示范作品自己做。因為有“藍本”可依，學生理解起來也比較快。然后依次在原示范作品上引入動畫設置，再增加一張目錄幻燈片，以引入超級鏈接。三個知識點講完之后，基本上每個學生都有了自己的作品。
這一個階段，我要求學生完全按照我的示范作品制作，目的是使學生熟悉最基本的操作，熟練掌握各個基本菜單，了解做一個完整的ppt作品的基本流程。
經過基本作品的制作，不論學生的基礎怎樣，審美能力如何，比起以往有的學生始終做不出自己的作品來，總算都能完成自己的作品。這在一定程度上提升了學生的興趣，也讓部分計算機水平本身比較高的同學產生了新的興趣。在制作的過程中，我發現有的學生開始嘗試使用其他的模板，還有的學生不滿足于使用一個模板，而是希望每一張幻燈片各使用一個模板。學生開始有了自己創作的欲望。
在第一階段學習的基礎上，我向學生展示了不使用模板，而是自己運用各種圖片，在空白的幻燈片上完全自己創作的示范作品，同時每張幻燈片介紹的內容也從單一走向多樣化，比如可以插入多個文本框和多張圖片，因此版面的合理安排就顯得很重要。展示完畢，除了上一階段的素材，我又給了學生一些不完全一樣的圖片素材，讓學生嘗試仿照我的示范作品自己創作。雖然基本重復的是上一作品的技術，但因為有了自己創作的空間，學生還是有很大的興趣，把各種漂亮的小插圖擺來擺去，設計出更美感的版面。
這一階段，作品的主題仍然由老師指定，一方面有完整的示范作品，另一方面又給出了較多的素材，讓學生有一定的創作空間，可以在仿照的基礎上加入自己的思考。這一階段的重點是培養學生的審美情趣，在創作的過程中，我發現有的學生喜歡在一個作品中嘗試多種色調，導致整個作品很不協調，雖然色彩鮮艷，分開來看每張幻燈片都做得不錯，但整個作品給人的感覺卻是亂，不漂亮。這時，我把所教的八個班級的優秀作品集中在一起，給各個班級的學生欣賞。通過展示學生的作品，提高學生的審美能力。被選為優秀作品的學生非常興奮，也極大地刺激了學生做出更好作品的好勝心。不少同學看了優秀作品之后，馬上要求對自己的作品進行修改。
這次的作品雖然有了較大的自我創作空間，但主題還在老師的掌控之中，而且與前一階段的主題一樣，所以有的學生開始不滿足起來。不少學生提出新的希望，有的要求做介紹姚明的作品，有的要求做校刊、班刊……學生創作的欲望被進一步激發。
經過兩次完整作品的制作，學生基本掌握了制作演示文稿的基本流程。這時，再給學生布置創作自己的個性作品的任務，從主題的確定到資料的搜集和整理再到制作，都由學生自己完成。學生的自主創作空間擴大了，但由于學生的素質、能力不同，有的學生有“藍本”可依還好，一旦沒了老師的示范作品，就不知所措了。這種情況下，就不能再讓學生每個人交一件作品了，那樣學生的任務量太大，整個課時拖得太長，會導致作品難以上交，最后不了了之。因此，我讓學生以四五人為一小組，強調小組合作。有的同學基礎比較差，動手能力較弱，完全由自己創作是無法創作出比較好的作品來，但在小組中，他可以著重于資料的收集、整理，以及出謀劃策，這樣也能部分地鍛煉收集信息、處理信息的能力，甚至只是學習、觀看也可以，對學生的審美能力也有一定的提高。
從基本作品到復雜作品，再到個性作品體現了三種不同的層次要求。基本作品要求每個學生都必須上交，復雜作品可以兩三個人合作也可以個人為單位上交，而個性作品則強調小組合作。三個階段的要求不同，學生由于個體的差異，接受能力不同，基礎不同，因此完成的情況也不同。學有余力的學生，做起來速度比較快，我就讓這部分學生做小老師，指導其他同學；當完成的人比較多了之后，我就讓學生欣賞、評價其他同學的作品。基本上保持了學生步調一致，能夠順利進入下一階段的學習。
這樣以作品為主線，貫穿信息技術課堂教學的做法，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，學生學習的勁頭足了，從往屆的學生經常在下課鈴響前就關好電腦準備沖刺去食堂，到現在的學生下課后要我一遍遍催促才肯離去，有時甚至一直做到下一節上課，以前很多學生根本不上交作品，而現在學生總是要求：老師，我還做得不夠漂亮，下節課還能不能做？
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