語文是門交流應用性強的學科，“聽、說、讀、寫”是基本要素，也是循序漸進教學的方法。語言表達的好壞再與學生寫作文的水平，看他們是不是能順利的把自己所想所看表達出來。文章好的文章都是在不斷的修改中產生的。古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣培養小學生初步修改作文的能力，筆者認為可以從以下四個方面入手。
講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法的要領。（１）在多讀中精心“自改”。學生習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發給大家學習參考。
（２）教給“反思法”，培養“自改作文”的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿，在讀中運用“反思法”去發現完成命題作文的寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。
運用各種批改手段，滲透“自改”知識。教師要“適當指點”學生學習自改。所謂“適當指點”，就是要求充分發揮教師的主導作用。教師的批語，是最好的對學生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。或“精批細改”，為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號，以“師批生改”，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理。或“精批粗改”，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。或“互批互改”，讓學生取長補短，相互交流促進。或“面批面改”，有針對性地面授機宜，使其明白修改文章的原則和方法等。
分步訓練，循序漸進。培養學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個小學階段，并依據《大綱》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。或將同一個作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。
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