摘要目的：有效地評定初中教師的幸福感。方法：對54名初中教師進行開放式問卷調查，并對30名初中教師進行質性訪談，在理論建構的基礎上編制出《初中教師幸福感問卷》，對284名初中教師進行了問卷調查。結果：初中教師幸福感的結構模型由五個維度組成，即教學成就感、教學本身、學生管理、社會支持、教學改革和自我提升。該量表的系數達到0.658~0.876，符合心理測量學的標準。運用驗證性因素分析，gfi=0.924，rmsea=0.05， 2/df=2.183，說明本量表具有較好的結構效度。結論：該量表可以作為評定初中教師幸福感的工具。
一直以來，人們比較關注教師的教學質量、教學效果，而對教師的生命質量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質性訪談法探討了初中教師幸福感的結構模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。
本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學校開例會時間進行團體施測，收回有效問卷284份。
（1）開放式問卷調查和質性訪談。選取了鄭州某中學60名教師進行了開放式問卷調查，根據分析結果編制預訪談提綱，進行2~3例預訪談后，修訂預訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質性訪談的結果進行編碼、歸納，最后確定核心類別為教學成就感、教學本身、學生管理、社會支持、教學改革、自我提升六大類。（3）項目的歸類與匯總。根據訪談結果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。（4）預測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔任主試，利用學校開例會時間進行團體施測，現場收回問卷，有效問卷97份。依據總分高低排序，以高低分數的27%作為高低分組的標準，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項，保留項目的鑒別度良好的題項。（5）驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對項目做進一步的分析，刪除11個項目，最終形成包括32個項目的問卷。正式施測發放問卷300份，有效問卷284份。（6）統計分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0對數據進行項目分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。
（1）信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數（cronbach）檢驗各維度的信度指標，分量表的內部一致性系數達到0.658~0.876，基本符合心理測量學的標準。（2）效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進行了構想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標均達到了較優的水平，說明該問卷具有良好的結構效度。
本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結合的方法，經過開放式問卷調查、訪談及質性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結構模型為六個維度。
（1）教學成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學方面，如學生學習進步，或者通過教師的努力使某個學生發生重大的改變等。對教師來說，教學是基本的業務要求，教學成效的好壞直接體現了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學成就感。
（2）教學本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業。一個真正熱愛教師職業的人，對工作是熱情的，對學生是負責的，對教學本身是喜愛的，在工作時更多的體驗是幸福的。
（3）學生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學生推向學校，一個教師管理多個學生精力有限，而且現在教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學生，就會影響教學效果，給學生的成長造成消極影響。
（4）社會支持。許多研究表明，社會支持與幸福感之間是相關的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關系融洽、朋友關系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關系差，不僅影響教學工作，而且影響教師的幸福感。
（5）教學改革 長期單調重復的工作容易使教師產生職業倦怠。而進行教學改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調動了教師和學生的積極性，增強教師的幸福感。
（6）自我提升。要給學生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來源于學習。教師只有不斷學習，掌握最新動態，更新知識，學生才樂意聽教師講課，教師才能在教學中不斷體驗到幸福和快樂。
本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關量表項目、開放式問卷調查、質性訪談、專家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進行測定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標，無法計算本量表的效標效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進一步考證。
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