中學教育歷史悠久，在過去的教學管理實踐中曾積累了豐富的經(jīng)驗，許多經(jīng)驗對今天的教學管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學規(guī)模的擴大和學校教學內(nèi)容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，管理者一方面要求教師和他們的學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現(xiàn)，文章擬論述當前中學教學管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。
常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
面常規(guī)用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標準學生的機器。
量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。
當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學”，限制學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。
因為教學內(nèi)容、學生、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結(jié)，分析一個月來教學方法、學生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關(guān)注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。
在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關(guān)心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。
作為教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗并與教育科學理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學理論，指導今后的教學。
教學的創(chuàng)新要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。
教學管理者不僅要引導教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一、兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學活動理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學習者的發(fā)展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。
規(guī)范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規(guī)范，教學質(zhì)量提高以有序的管理為基礎，常規(guī)管理是有序管理的根本。
如何進行教學管理改革，使教學管理更好地促進教師、學生的發(fā)展，是教學管理者們必須思考的問題。教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學校的興衰成敗。提高學校教學管理的質(zhì)量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。本文是關(guān)于當前中學教學管理問題及對策的較系統(tǒng)的研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。
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